如何在英語教學中拓展學生的自主學習能力

【摘要】在高中英語教學中，如何提高學生自主創新意識來進行學習業已成為教育教學探究的最主要部分。“傳道”、“授業”、“解惑”是教師的最基本職責，而在現代教學生活中，最重要的不是“解惑”，而是傳授學生自主學習的方法，這才是當前教學教育的最主要目標。本文從高中英語教學入手，來研究提高學生自主學習能力的方法與創新策略。

一、自主學習的內涵

維列魯學派（以維果斯基為代表） 認為， 自主學習的本質是言語自我指導的過程，是個人利用內部言語主動的 進行自我調節的學習過程。他們把兒童言語發展分為自我中心言語、外部言語、內部言語三段過程。操作主義學派 （以斯金納為代表）主張，自主學習的內涵是一種操作性的行為，它基于外部的懲罰或獎賞， 做出的一種應答性式反應。他們認為自主學習包含三個具體過程： 自我監控、自 我指導與自我強化。社會學習理論（以班杜拉為代表） 通 過對行為、個體、環境三者之間的交互作用對自主學習進行解釋。他們主張， 自主學習的內涵是學生對學習行為的預期、計劃與行為之間的對比和評價， 并通過對比與評價 來對學習進行調制， 這個過程就是自主學習。自主學習具有三個子過程： 自我觀察、自我判斷與自我反映。

綜上所述，自主學習的內涵實質就是學習者通過在學習計劃、目的、中途和成果等方面進行自我管理、自我調節、自我測評和自我轉化的主動構建過程。在這個過程中，外部的影響包括獎賞和懲罰對自主學習起著至關重要的作用。個體行為與環境之間的相互作用也對自主學習的過程 和效果起決定作用。

在學生的自主學習中，教師不但是指導者和咨詢者，教師更需要敏銳的觀察力來對每一個學生的所需要的幫助與不同發展狀態做出適當的判斷。同時教師還需要有適當適合的指點技巧， 并且需要有和學生平等交流的能力與自主協調學生之間合作競爭關系的能力。這正是教師研究自主學習的意義所在。

二、在英語教學中提高學生自主學習能力的有效途徑

提高學生的自主學習能力就是從根本上改變傳統英語 教學中死記硬背、強調接受性學習、機械練習的教學方法， 提倡學生主動學習、樂于探究的學習方法， 使學生不僅獲 得書本知識，更能通過對學習方法的了解從而激發自主學習的欲望、對世界未知的興趣和能力。下面具體談一下提 高學生自主學習能力的途徑與方法。

1. 創設語言環境， 激發學生的探究欲望

激發學生的探究興趣， 就要在教學過程中設立多種形 式來引導學生提出問題、發現問題。并且在學生發現問題 之后， 教師不是立即給出答案， 而是通過另一種形式來使 學生自己分析問題和解決問題， 這樣有助于學生提高自我提問、自我解答的能力。

（1） 新課的導入設置富有新意

導入是一堂課的開端。想要上好一堂課，導入是非常重要的。導入不僅把學生的注意力吸引過來，還要引入接下來要講的教學內容，使學生積極而富有興趣的進入新課的學習。特別是在英語教學中，要使學生進入教學情境，導入是非常重要的。導入要設置懸念，激發學生興趣， 激發學生活躍思維的必要手段。比如在講授莎士比亞的四大悲劇時可以向學生提問：

WilliamShakespeareisoneofthemostremarkableplaywrightthatthe world has ever known.

Now， let me ask yousome questions.

What are his four greatest tragedies？

What are the characteristics of the four tragedies in common？

通過提問， 學生馬上會意識到這四大悲劇之間應該有 共同點， 而這共同點是什么呢？ 這樣這個問題就成功地激 發了學生繼續學習的欲望， 從而給教師繼續進行授課帶來 了極大的積極影響。

（2） 重視教學內容與現實生活的聯系

英語學科是一個與日常生活聯系極為緊密的學科， 從 日常生活人們的行為習慣或學生熟悉的道理入手， 同樣會 起到事半功倍的效果。例如在學習洗漱用具的課文中， 老師可以這樣導入：

When we take a shower， how many things do we need？

What exactly are they？

Can you figure them out？

通過這樣的提問， 學生就會積極地投入到課堂回答問 題的氛圍中， 從而調動學生的學習積極性， 引起學生的興 趣， 并使學生產生繼續學習的愿望。而這時， 教師不應直接告訴學生答案， 應該說“You can find the answer in the text book.Now read the passage and tell me the answer.”

這樣讓學生自己通過閱讀來找到答案來增強學生自主 學習的能力。

2. 創立相應的獎懲機制， 充分激發學生的學習熱情

在英語教學方法的創新教學過程中，建立一個適當的獎懲評價機制是十分必要的，能夠在很大程度上提高學生 的自主合作的探究性學習水平。適當的評價機制可以使學生進一步學會實踐， 在反思的過程中不斷改正自己的缺點，同時還要學會欣賞別人，做到內外互補的思維習慣，從兩個方面促進學生英語水平的提高。

與其他人群相比，學生更需要成就感，需要鼓勵與支持，需要自信心。因此，教師要盡量在課堂教學中，重視和發現學生的優點， 密切注視學生在課堂上的情緒和態度，努力尋找學生閃光點，不要吝嗇鼓勵，要不斷激勵學生敢于進行大膽的嘗試，調動他們的學習積極性，給以幫助， 給以信心。為保持學生的學習積極性，教師要對學生的學習熱情及時的給予肯定。教師正面的評價能夠促進學生形成創新意識同時還能夠增強自信心，這樣的方式不僅能夠使學生的心理得到滿足， 還能夠在最大限度上激發學生探究知識的欲望，為學生的主動學習奠定了堅實的基礎，為克服英語學習過程中出現的困難做好準備。

3. 教學任務的安排要以學生為主體

自主學習的目的就是能到使學生提高學習的質量及效果，因此，教師的教學計劃應當處處以學生為中心， 要將以學生為中心的教學理念貫穿到整個教學過程當中，不僅要在課堂上為學生營造自主學習的氣氛，還要在課外的學習過程中讓學生以其自身的主體性來探索學習。因此，以學生為中心并不是要求每節課都要以學生為中心，更加強調的是整個的教學過程。作為學習活動的主體，其主體性具體表現為：學生對整個教學的積極的主動的參與。這個 主體性亦需要老師的引導，這一引導主要針對課內及課外兩個方面的內容。在課內教學過程中應當將每一個教學內容以人物的形式分擔到人到組，使學生能夠在獨立及協作 兩個方面同時進行學習。課外的教學活動主要包括自主聽力練習、口語訓練、課外讀物以及課余寫作等， 一般采用 分組討論的形式完成事先規定的任務———英文著作， 英文電影， 英語新聞等。學生各抒己見，運用英語進行分析討論，最后將討論的結果總結起來，最后在課堂上與大家分享， 交流體會， 這樣能夠在很大程度上增加學生課外聽說英語能力的訓練。

三、拓展英語自主學習能力的意義

探究英語自主學習的教學模式對于實踐素質教育具有 重大的意義。能夠在很大程度上解決具有普遍性的學生英語能力低的問題。自主學習是一個新型的教學理念， 其核 心的內容就是“以學生為中心”。要在英語教學過程中體現 “以人為本” 的教育準則。要讓所有學生都能通過自主學習 的教學方法不斷開發自己的最大潛能。但是， 在對學生進 行英語自主學習教育模式的過程當中，不同的學生存在個 體條件的差異問題， 這就會在某種情況下產生機會多少不 等后果，導致在同樣的學習活動中，受益大小的差異， 如果不能恰當的把握就會很容易出現兩極分化的現象，最終導致學生自信心的喪失。所以，在強調以學生為中心的同時， 要對一些問題學生給予特別的重視，使他們能夠在老師的幫助下不斷建立起自己的自信， 唯有如此才能夠全面 實踐素質教育。但是，我們也應當注意，全面的自主學習 教學還存在著許多不足， 我們應充分考慮這些問題，不斷研究探索，始終堅持科學的教育理念， 以使我們的英語教學水平得到飛躍式的提高。

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【作者簡介】龔萍（19 81.6—）， 女， 湖南益陽春人， 本科學歷， 中學二級教師。