日本對外國兒童的日語教育

【摘要】目前在日本的外國兒童已達80524人，日語教育成了一個重要的社會問題，也對政府提出了挑戰(zhàn)。本文通過分析日語教育存在的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。

根據(jù)2010年全國日語教師機關(guān)報對各學(xué)校的基本情況調(diào)查表明，目前在日本的外國兒童達80524人。其中，有必要接受日語指導(dǎo)的兒童為21678人（教育部），已經(jīng)接受日語指導(dǎo)的有23529人。從58個國家來日本的這些兒童，所就讀的學(xué)校有5354所。這些兒童中，以葡萄牙語為母語的人數(shù)最多（占4成），以下分別是漢語、西班牙語等3國語言，共占60%。在接收這些外國兒童的學(xué)校里，外國兒童不足5人的學(xué)校占80%，有30人以上的學(xué)校數(shù)量也在增加，繼續(xù)保持著分散和集中的兩極化狀態(tài)。[1]

關(guān)于外國兒童的日語指導(dǎo)情況，根據(jù)日語教師協(xié)會對全國省市的調(diào)查，有15個省認為，作為對這些有必要接受日語指導(dǎo)的外國兒童的一種對策，應(yīng)該配備指導(dǎo)老師。有12個省認為，應(yīng)該配備能說外國兒童母語的指導(dǎo)老師。而認為應(yīng)該配備其他幫扶人員的有5個省。這里面，有6個省已經(jīng)配備了既能說兒童母語又能說日語的指導(dǎo)教師。可以看出，對于日語指導(dǎo)老師來說，最重要的是對外國兒童的理解和能說他們的母語。關(guān)于是否有必要接受日語指導(dǎo)的判斷基準各不相同，最終還是以接受外國兒童的學(xué)校和當?shù)亟逃值呐袛鄻藴蕿闇省?/p>

1 日語教育存在的問題

1.1 外國兒童自身存在的問題

首先是言語存在問題。外國兒童來日本后，在沒有日語基礎(chǔ)的情況下被編入學(xué)，容易導(dǎo)致中途退學(xué)，最主要的原因就在于他們?nèi)照Z水平的不足。在教材的學(xué)習(xí)方面，對于要求具有一定日語理解力的科目，會感到特別困難。尤其是敬語的用法、拒絕的方法等方面，顯得更為困難，由此產(chǎn)生的沖突也就多了。在這些兒童的眼里，日本人說話不挑明，曖昧難懂。他們對日本人這種特殊的語言表達方式感到苦惱，多數(shù)情況下無法與周圍的日本人順利進行交流。

其次是不適應(yīng)學(xué)校生活的行為表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：

身體方面：表現(xiàn)為睡眠不足、有疲勞感、無食欲、易感冒、身體不調(diào)、神經(jīng)性怪癖（咬指甲、吸吮手指等）、神經(jīng)性痢疾和便秘。

行為方面：表現(xiàn)為曠課、遲到、早退、不參加課外活動、學(xué)習(xí)意愿不強烈（無競爭意識、成績差、交作業(yè)情況不樂觀）。在上課時表現(xiàn)消極，基本上不舉手。不能進行團體協(xié)作、注意力不集中、健忘，在各種場合感到無所適從、行為無責任感、不能安靜等。[2]

再次，是人際關(guān)系方面存在障礙。很多外國兒童處理不好人際關(guān)系，他們不能表達自己想要說的事情，太計較別人，有孤獨感，無法交到朋友，融入不到班集體里，課間休息時間和放學(xué)后不和同學(xué)玩，不能很好地理解朋友，是受欺負的對象，欠缺協(xié)調(diào)性等等。即使在面對老師時，也是無視指示、警戒的態(tài)度，回避教師，和老師接觸感到緊張、不信任、恐懼、持疑惑心理、對教師不滿意、不適應(yīng)教師等等。

最后，從父母處得到的幫助太少也是一個問題。外國兒童為了適應(yīng)新環(huán)境而從父母處得到的幫助也比較有限，因為大多數(shù)父母對日本這個新環(huán)境也都不熟悉。

1.2 學(xué)校在日語教育方面存在的問題

首先，學(xué)校對日語教育的初步方法是通過日常會話及社會生活語言的教授，讓他們熟悉學(xué)校生活，這還比較簡單。但是，接下來教授的抽象的思考語言和教材學(xué)習(xí)中必要的學(xué)習(xí)思考語言卻很難。因為不懂日語，導(dǎo)致外國兒童接受認知能力方面教育的機會大大減少，阻礙了認知能力的發(fā)展，刺傷了他們的自尊心，進而喪失了學(xué)習(xí)的愿望。

其次，日語指導(dǎo)老師配備不足也是一個問題。在外國兒童的教育上，有積極采取對策的學(xué)校，也有因為沒有日語指導(dǎo)老師，而對在校的外國兒童未采取任何措施的學(xué)校，后類學(xué)校中的外國兒童每天不得不處于不安和孤獨的狀況中。

再次，在日語指導(dǎo)老師的教授方法和自身能力上也存在著問題。因授課方法不同，有的易被學(xué)生接受，有的就不被接受，甚至?xí)a(chǎn)生一些沖突。

此外，在確保日語指導(dǎo)教師的財政來源上也有問題。很多學(xué)校一般只有一個左右的外國兒童，學(xué)校沒有為一個人而專門配制日語指導(dǎo)教師的時間和預(yù)算，所以都是委托給青年志愿者或聘請臨時老師。這也僅限于發(fā)給他們交通費，或按小時付費。[3]

最后，是教材不統(tǒng)一的問題。撇開最初的生活語言不說，因為關(guān)于語言學(xué)習(xí)的教材不統(tǒng)一，所以判斷學(xué)生是否有必要接受日語指導(dǎo)的標準就顯得很難。

2 解決辦法

2.1 針對兒童自身問題的對策

首先，面對外國兒童感到苦惱的語言問題，在日語教育中有必要教授語言交流中的準則。在這之前，老師必須要對照外國兒童母語和日語的特征進行研究，最低限度地減少對外國兒童語言的偏見和錯誤理解。

其次，在對學(xué)校不適應(yīng)的行動方面，為了防止這些事情的發(fā)生，老師的盡早發(fā)現(xiàn)是很重要的。因此，老師平時要仔細觀察他們的言行，了解他們有何煩惱，為他們排憂解難。

再次，在外國兒童的人際關(guān)系上，老師具有重要的作用。要站在他們的角度考慮問題，在尊重他們?nèi)烁褡饑赖耐瑫r，想方設(shè)法盡早解決問題。重要的是首先得和他們建立一種親密的關(guān)系，讓他們能放心地傾訴苦惱。

最后，對從父母處得到的援助過少這一問題，教師要時常保持警惕，不放過任何細小的事情。一旦發(fā)現(xiàn)情況異常，就要常和監(jiān)護人溝通，共同協(xié)作，把孩子教育好。

2.2 學(xué)校層面的解決對策

首先，對于日本學(xué)校里存在的日語教育問題，必須要一邊教授生活語言，一邊教授教材學(xué)習(xí)的思考性語言。這樣的話，即使學(xué)生上數(shù)學(xué)課也不覺得困難。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲。

其次，有計劃地改善日語老師不足的狀況也是很有必要的。今后，在老師的配備方面，也許可以參照歐美國家的師生比例來進行操作。同時，中小學(xué)也可以進一步利用志愿者和機動教師來改善教師配備情況。

另外，在日語老師的教授方法和素質(zhì)能力的提高方面，也有要特別注意的地方。在各種各樣的異文化和價值觀面前，不能簡單地說誰對誰錯。要客觀地接受這種差異，找到共同點，尊重雙方的傳統(tǒng)價值觀。此外，關(guān)于教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力方面，雖然因?qū)W校教授的程度各有不同，但應(yīng)該通過研修等方式對教師進行培訓(xùn)，提高他們對教材和學(xué)生指導(dǎo)的水平。關(guān)于教師的進修，則要建立一套完整的培訓(xùn)體系。

最后，在確保日語教師開支的經(jīng)費方面，國家、地方和學(xué)校可以分別按4∶4∶2的比例來分擔。同時，今后要開發(fā)適合外國兒童教育的教材，逐漸達到統(tǒng)一教材的目的。

總之，解決以上問題，就要致力于幫助外國兒童適應(yīng)在日本學(xué)校里的生活，開發(fā)能提高他們教科書學(xué)習(xí)能力的各種教材，培訓(xùn)日語指導(dǎo)老師。同時，以學(xué)校為中心，在地方相關(guān)機構(gòu)和志愿者的協(xié)作下，構(gòu)建地域一體化，這是非常必要和不可欠缺的環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

［1］大臣官房政策課（1996）“21世紀を展望した我が國の教育のあり方”（3部2章國際化と教育）文部省審議會答申.

［2］劉頴（1997）“中國帰國生徒の現(xiàn)狀と日本語教育”大阪外國語大學(xué).

［3］ミッキー（2002）“入國児童のための日本語教育”.

［4］http：//www.geocities.jp/kodomo_tomodachi/faq-a.tm

［5］2010年5月1日の日本語教育新聞の記事.

［6］2010年5月1日の全國日本語教師會機関紙の記事.

［7］渡辺雅子（2005）「年少者をとりまく社會を中心に」“2005年度日本語教育學(xué)會春季大會予稿集”25－26.

【作者簡介】楊清玉（1975-），女，貴州人，貴州省遵義醫(yī)學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事日語語言學(xué)研究。