應用型大學實踐性教學課程內(nèi)容設置與思考

【摘要】實踐性教學是應用型大學理論課程必備的一門后繼課程， 本文目的在于討論實踐課程應該解決的問題， 課程體 系的構(gòu)建， 實踐課程的目標等。以應用型大學面對工作目標為導向的方法， 闡述了實踐課程設置中應該注重的方式、方法 和內(nèi)容以及實施方式， 得出面向工作環(huán)境的實踐性教學課程設置， 是應用型大學理論課程后必須設置的一門課程的結(jié)果和 結(jié)論。

實踐性教學在應用型院校教學中占有重要位置，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，是促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。從這個意義上說，抓好實踐性教學改革，是培養(yǎng)應用型人才的院校教學改革必須認真對待的問題 [1] 。

從應用型大專院校培養(yǎng)方向上看，更多偏向于培養(yǎng)崗 位操作技能型人才。采用面向工作崗位現(xiàn)場場景式的人才培養(yǎng)模式改革，以崗位為導向， 以培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才為宗旨， 以校企合作為工作主線，應是培養(yǎng)應用型技能人員實踐性教學的主要發(fā)展方向。

應用型大學實踐性教學內(nèi)容設置應該注重以下方面：

一、解決應用型大學教學實踐化的問題

應用型大學教學的任務之一是為生產(chǎn)單位培養(yǎng)更多的 實際應用型人才。培養(yǎng)的應用型人才質(zhì)量高低， 最終要接 受生產(chǎn)實際的檢驗。因此， 無論在學科建設、專業(yè)設置還 是教學內(nèi)容、教學方法等方面， 都要始終以生產(chǎn)單位實際 需求為導向。應用型大學實踐性教學不僅僅是一種教學方 式方法的運用， 更是融教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和 教學目的為一體的一種教學模式。實踐證明， 實踐性教學 抓得好不好， 直接影響到學生對理論課程的理解， 關(guān)系到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此， 為了提高教學質(zhì)量、為了使學生 更能適合生產(chǎn)崗位的需求，就應該在理論教學的先導下，切實加大實踐性教學的力度，構(gòu)建實踐性教學的新思路、 新方法，不斷加快實踐性教學的深度和廣度， 使學生在理論教學與實踐教學結(jié)合中切實提升個人的素質(zhì)和能力。

二、解決理論與實踐默契配合問題

理論教學和實踐教學的著眼點各有不同， 理論教學的 目的是為了使生產(chǎn)有據(jù)可依， 闡述生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的 內(nèi)在規(guī)律； 而實踐教學環(huán)節(jié)更注重于在理論指導下的實際 操作的過程， 理論和實踐教學是相輔相成的。因而在應用 型大學理論教學中更應注重理論的實際性和應用性， 理論 章節(jié)的每一個論點最終都應有一個應用作為支撐， 而實踐 教學環(huán)節(jié)則應驗證這個理論應用支撐點的真?zhèn)涡耘c合理性， 從而使二者有機互補、默契配合， 共同服務于適應生產(chǎn)崗 位需求的教學目的。

三、著力構(gòu)建基于工作過程的課程體系

根據(jù)學生的培養(yǎng)目標設置課程建設導向， 按照應用型 學生主要工作范圍的任務建立理論和實踐相結(jié)合型課程體 系。在課程建設中應著力以未來生產(chǎn)崗位工作任務為核心， 以工作對象為目標， 將培養(yǎng)學生專業(yè)崗位工作能力為目的， 將課程核心知識點與生產(chǎn)崗位的需求有機融合， 構(gòu)建基于 工作過程的課程體系， 組成體現(xiàn)實際工作能力和素質(zhì)培養(yǎng) 的課程模塊， 以此為基點構(gòu)建課程大綱、授課計劃， 編寫 與實際工作需求為目的的教材和教案、采取“教、學、做” 一體化的實踐教學模式， 使構(gòu)建的基于工作過程的實踐型 課程體系能夠切實達到提高學生崗位工作能力和實際動手 能力的目的 [2] 。

四、實踐性教學課程應符合實際需求

實踐性教學課程的建設應著眼于生產(chǎn)單位的實際需求， 應根據(jù)學生的自身特點制定具體的、符合實際的， 以及理 論、實踐、生產(chǎn)有機的統(tǒng)一教學模式。這種模式可以是： 1. 利用學校的教學基地組織學生模擬現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行教 學， 在教學過程中可以根據(jù)理論課程的各個環(huán)節(jié)設置種種 符合實際的工作過程使學生有一種學以致用的感覺。2. 到 實際工作現(xiàn)場實地教學， 以使學生有一種身臨其境的工作 感覺。3. 課堂案例教學中， 日常生產(chǎn)通常是常規(guī)化的和平 穩(wěn)的。對于生產(chǎn)過程中的特情處置， 往往需要通過案例教 學來模擬的， 在案例教學中可以選擇具有普遍指導意義的、 針對性強的、新穎生動的生產(chǎn)案例， 通過理論和實踐相結(jié) 合的案例分析和處置， 提高學生對生產(chǎn)中突發(fā)事件的處理 和應變能力。

五、采取請進來的方法完善校企互動教學

與用人單位建立有機的互動機制， 開展校企合作互動 的教學模式， 大力推進面向生產(chǎn)實際的教學理念。在扎實 的理論基礎之上， 單位采取訂單式員工錄用方式， 本著需 要什么樣的員工在校進行什么樣的實踐環(huán)節(jié)訓練的方法， 由用人單位派出在生產(chǎn)崗位有深厚現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗的專 家， 到校指導符合實際的實踐課程教學環(huán)節(jié)， 彌補教學 過程中理論與實踐不統(tǒng)一、實踐與實際工作不相符的不足之處。

結(jié)論： 實踐教學課程是對理論課程學習的一種強化， 通過實踐性課程的學習可以完善理論課程的學習。把理論課程的核心點和知識點通過實踐性教學課程加以強化理解， 同時達到學以致用的目的。在實踐性教學課程實施過程中通過針對工作現(xiàn)場的工作過程模擬， 能減少崗前訓練過程， 達到從學生到合格員工零時間過度， 和由學習到工作的無縫對接。因而， 面向工作環(huán)境的實踐性教學課程設置， 應是應用型大學理論課程后必須設置的一門課程。

【參考文獻】

［1］ 計劃編制指導組編.“面向二十一世紀高等工程教 育教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”#8226;挑戰(zhàn)探索實踐（第一 集）， 高等教育出版社， 1997.

［2］ 陳明，欒云風主編.面向二十一世紀自動化教育改革的理想與實踐.西北工業(yè)大學出版社， 1998.

【作者簡介】張燕光（1955—），男，天津市人，研究生，副教授，研究方向：飛行安全， 從事工作： 空管氣象教學。