《數控加工編程與操作》課程教學方法初探

【摘要】本文闡述了《數控加工編程與操作》教學方法改革的一些嘗試，提出了教學方法改革及過程考核評價辦法。采用任務驅動法與理實一體化相結合的教學模式，并進行了探索和總結。

《數控加工編程與操作》是云南國防工業職業技術學院數控技術、機械設計與制造、機械制造與自動化及模具設計與制造專業的一門主要專業課。傳統的課程教學模式一般是以課堂講授加上仿真實訓、數控實習、閉卷考試為主，課堂教學多是“黑板上栽秧”，是傳統的、抽象的、被動的、單向的課堂教學，很難使學生系統、全面地認識、掌握《數控加工編程與操作》的課程內容。老師難講，學生難學，教學效果不佳，對提高學生的數控加工編程與操作能力，激發學生的學習興趣和創新意識效果不明顯。特別是理論教學與實踐環節分開，不利于培養“具有較強動手能力和創新精神的高技能型人才”。針對本課程的教學及考核評價方法，通過探索和反復驗證，現采用“任務驅動”教學和理實一體化教學相結合的全方位立體教學模式，利用現代化教學手段，使信息傳遞由單向變為雙向，由被動變為主動，由抽象變為具體，教學效果較為理想。

一、任務驅動與理實一體化教學

以任務驅動教學法為主線，根據教學要求提出“任務”，以完成“任務”為線索，把教學內容置于“任務”之中，讓學生在“任務”驅動下，通過理實一體化立體教學，由易到難，循序漸進，在教師引導下，學生在學中做、在做中學獨立完成“任務”。這樣讓學生腦手“互動”起來，進而樂于學習，積極主動學習，創造性地學習。同時引企入校，以企業為窗口，與社會生產廣泛接觸，實現與生產實際無縫對接，最大化、全方位地對學生進行培養和訓練。

二、本課程具體實施方案

《數控加工編程與操作》課程分為數控車、數控銑、加工中心三個模塊。每個模塊分四到五個任務，具體實施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務；其次是根據相關任務講授相關知識和操作；第三是在教師的指導下邊學邊做獨立完成任務；第四是總結經驗技巧。在布置任務時，最好是分組教學，讓組與組、學生與學生之間展開競賽，同時挑出拔尖的學生適當參與教學，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務可以只有視圖不標注尺寸，更具有針對性，同時培養學生的設計能力。另外，在學生掌握基本的技能技巧之后，適當進行實際生產加工，進一步提高學生的操作技能，加深對知識的理解和應用。成績評定采用過程考核，即每個任務完成之后，根據任務完成情況，現場評定，建立學科成績檔案，完成所有任務，再按比例核定總成績。進一步激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

三、任務驅動與理實一體化教學的三個關鍵環節

通過對任務驅動與理實一體化教學的初步摸索與實踐，我認為在教學過程中，“任務”設計是關鍵，理實一體化教學是手段。教師必須根據課程的具體內容，精心設計每個教學“任務”，通過理實一體化教學，讓學生在完成“任務”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。“任務”要具體明確，易于可操作。首先將教學總目標分解成多個小的學習目標，在將學習目標細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成每個任務來最終完成總體學習目標。“任務”要符合實際，針對性要強，大小要適當，難度要適中。設計“任務”要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。堅持以學生為主體，獨立完成“任務”。通過合作、協作來完成“任務”，培養他們的動手能力和團隊精神，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。

四、結束語

在教學過程中，以任務驅動教學法為主線，從學生實情出發，實施理實一體化教學，走工廠化辦學之路，使學生更好地掌握理論知識和操作技能，更好地運用理論知識和操作技能解決生產實際問題。學生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會生產接軌，有針對性地學習和探索。“教”與“學”在互動中實現有機結合，增進了師生交流，融洽了師生關系，避免學生出現厭學情緒，從而形成一種良性循環，充分開發利用了設備，師資水平進一步得到提升，為《數控加工編程與操作》課程教學積累了一定的教學經驗。但是，本學科的發展日新月異，仍需不斷實踐與探索，以促進教學研究，提高教學質量，更好地為學生服務、為社會服務。