淺談新課程歷史教學中的語言應用

【摘要】新課程標準對老師和學生的要求都有了明顯的提高，其中非常重要的一個因素就是對語言的要求更高了。歷史教師只有在語言方面多下工夫，實質上也就是提倡生動形象地進行歷史教學，克服抽象化、公式化的偏見，提高學生學習的積極性，才能在加強基礎知識教學的同時，發展學生的能力，更好地實現理想的教學目標。

語言是教學的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學活動就無法進行，即使在現代教育技術（主要是多媒體技術）大量應用于教學過程的今天，也不例外。歷史是一門文科性非常強的學科，而且還具有故事性，因此教學語言就顯得尤為重要。

在歷史教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教科書上的內容，長此以往，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學習的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須生動、直觀、形象，富有感染力，這是由歷史教學的特點決定的。因此歷史教師必須在教學實踐中加強自己的語言修養，儲備更多的詞匯，以便恰當地加以運用，力求講得有聲有色，把歷史的本來面貌表現出來。

在講到歷史人物時，利用一些簡短的具有評價性質的形容語句，也會引起學生的興趣。有的老師在講課時，只要提到一個歷史人物，就盡量在這個人物的名字前面加上能夠反映其特點和本質的形容詞句。例如講到秦始皇，就說“千古一帝”秦始皇；講到王安石，就說著名的政治改革家王安石；講到林則徐，就說禁煙運動的領袖林則徐。在中國歷史上有很多人都可以這樣提，如抗金名將岳飛、民族英雄鄭成功、革命先驅李大釗、民主革命的先行者孫中山等。世界史也可以這樣處理，如鐵血宰相俾斯麥、無產階級叛徒考茨基、戰爭狂人希特勒、國際工人運動活動家季米特洛夫等。這種講法不僅能突出這些歷史人物的本質，概括其性格的主導方面，還能夠激起學生愛憎之情，較好地完成培養學生價值觀的教學目標。在教學過程中，結合教科書的內容，恰當地使用一些成語、俗語也是必要的。成語、俗語都是長時期形成的比較簡潔的語言，很能反映事物的本質，增進語言的生動程度。比如，在講秦國統一天下的時候，就可以運用“縱橫馳騁”、“勢如破竹”、“秋風掃落葉”等成語，而講到秦朝實行殘暴統治時，也可以使用“敲骨吸髓”、“倒行逆施”、“巧取豪奪”等詞匯，以增強學生的感性認識。除成語外，在教學中，如果使用能夠抓住要害的精練語言，學生也是很歡迎的。因為現在的學生課業負擔比較重，如果一些簡練的語言就可以體現課文的重點，他們是很樂意接受的。例如，我們講到鴉片的輸入對中國社會的影響時，在具體分析了它的三方面危害后，可以歸納為“國困、民窮、兵弱”六個字，這樣既形象又全面地說明了問題的本質。再如，講到中英《南京條約》的內容時，也可以用“割地、賠款、通商”來概括，顯得簡明扼要，十分有利于學生的理解和記憶。這樣的語言，話不在多，卻往往可以“點石成金”，我們在分析一個歷史事件的原因、影響以及比較復雜的歷史過程時，都應該嘗試用精練的語言去加以概括，效果肯定是很不錯的。

一個歷史教師要想使自己的語言生動直觀，具有形象性和感染作用，除了從內容上要進行多方面的探索外，還要注意語言的形式。語言要有邏輯性，層次分明、重點突出；在講述的時候還要表達清楚，聲調和諧有節奏，總而言之，要使語言的內容和形式統一起來。

歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如李大釗在《研究歷史的任務》一文中所說：“歷史是整個的、有生命的、進步的東西。”如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師是一個很大的挑戰。當然一節既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，我只是主張歷史教師應該在語言方面多下工夫，實質上也就是提倡生動形象地進行歷史教學，克服抽象化、公式化的偏見，提高學生學習的積極性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發展學生的能力，以更好地實現理想的教學目標。

【參考文獻】

［1］王曉林. 歷史的屬人性與主體的創造性［J］. 歷史教學，1997（5）.

［2］教育部教育司. 走進新課程——與課程實施者對話［M］. 北京：北京師范大學出版社，2002.