小班化教學的策略探討

【摘要】與傳統的大班型教學相比較，小班化教學對于提高教學質量和水平具有獨有的優勢，對于落實個性化教學，培養學生的創新思維有著重要的作用。本文結合初中小班化教學實際，從教學策略上就如何深入小班化教學進行對策思考。

一、營造民主開放的課堂教學環境

在小班化教學的開展過程中，學生居于主體地位，能否調動起學生的學習主觀能動性是小班化教學成功與否的 關鍵所在。因此，開展小班化教學的一個重要前提就是要營造民主開放的課堂教學環境，通過和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍營造，實現小班化教學的深入開展。

一方面， 構建新型師生關系，建設民主課堂。小班化課堂教學中，教師要將學生視為一切教學活動的中心， 在教與學的教育教學過程中，學生為主導者，教師為輔導者，教師與學生平等互助， 形成共同體，建立新型師生關系。在課堂實際教學中，教師要擺脫過去在講臺上“高高在上”式的姿態，放下身段，走下講臺，走到學生中間， 通過這種“流動講臺” 的方式， 積極地參與到學生的學習活動中，為學生學習過程中出現的各類問題提供咨詢、輔導和引導， 提高師生交流溝通頻率， 師生共同努力， 完成課堂教學和學習任務。

另一方面， 要大力倡導、營造、增加學生的課堂發言機會和時間，通過增加學生課堂發言機會， 促進師生課堂互動和交流，通過課堂的平臺，充分展示和分享學生的學習心得， 提高學習興趣和積極性。以數學教學為例，在講授圓和扇形面積一章時，即可組織開展關于扇形面積的學習討論會，讓大部分學生走上講臺，談對扇形與圓的關系的認識和體會，比較扇形與圓概念的異同，計算周長以及面積公式的異同，讓學生過把“老師”癮。同時，教師針對學生的表現進行點評和引導，鞏固學生所學知識。最終通過這種開放的教學策略，增加學生訓練機會和學習自主性，提高學生學習的積極性和主動性。

二、推進合作探究的教學學習模式

在教學學習模式的策略選擇上，筆者認為應通過師生合作學習和學生探究小組學習等方式的建立，將教師和學生的積極性充分調動起來，突出對學生學習自主性的培養，引導學生按照自己的思維去體驗，去質疑，去探究數學學習中的問題，進而富有成效地開展數學學習活動，促進教學效果的全面提升。

師生合作學習方面， 教師應科學統籌安排學生自學和教師輔導的關系，使二者有機結合起來，這一點在數學教學學習中更為實用。例如在講授新知識時，教師可以采取學生先自學、教師后輔導的策略進行教學。學生先自學就是在講授新知識前教師要指導學生對新課程進行預習，并自主完成基礎練習，給學生更多的學習自主選擇權，通過這種學生先自學的方式， 放手讓學生自主思考、質疑、理解數學問題，體驗學習的樂趣和喜悅。教師后輔導，就是教師要及時針對學生的自學進行跟進，對學生自學效果進行評估，并針對學生自學中出現的問題進行釋疑，最終通過師生“合作”，完成教育學習任務。這樣有針對性的輔導是學生人數眾多的班級無法實現的，是小班化教學的優勢所在。

學生探究小組學習方面，教師應通過對學生進行分組的策略， 細化小班教學，通過組建探究式學習小組的方式， 引導學生們通過彼此的合作，去提出問題、分析問題并解決問題。比如可以設置“一次方程小組”、“圓的問題小組” 、“長方體小組”等有針對性的小組，引導學生進行“數學學習研究立項”， 調動學生的學習積極性。一段時間以后可以由各小組相互交流探究的成果，相互學習、促進。對于成果顯著的小組，教師應予以表揚， 并通過頒發獎狀等 形式予以鼓勵，促進濃厚的數學探究學習氛圍的形成和學生探究學習能力的提升。

三、實施科學創新的學生學習評價反饋機制

小班化教學的最終目的是讓班級內所有的學生實現學習上的共同進步， 而實現這一目標則需要科學的教學評價督促機制的有力配合。因此，在小班化教學策略選擇上，教師要在教學學習評價反饋機制的建立上下工夫， 通過 360 度學生學習評價反饋機制建立來實現對不同個性、不同學習水平層次學生進行督導。360 度學生學習評價反饋機制，就是要從學生自評、教師評價和家長參評三個角度對學生學習情況和效果進行評價反饋，將小班教學效果發 揮到極致。

學生自評，在小班化教育中，教師在學生某一階段學習后，要通過召開學習成果自評會的方式， 讓所有學生對自己的數學學習心得體會進行自我評價，總結經驗，查找不足，明確今后的學習努力方向。教師評價，是指在小班化教學中，教師應定期不定期地對學生的數學學習表現進行評價反饋，借此向學生提供教學輔導和幫助，例如，每學期的期中，教師可以定期對全班學生的數學學習表現進行點評，引導學生認識自身的成績和不足，不定期的評價上， 教師可以根據個別學生在數學學習中出現的畏難情緒等情況，有針對性地進行評價， 鼓勵、輔導，幫助學生樹立學習信心。在家長參評上， 教師要及時將學生自評、教師評價的情況及時反饋給學生家長， 引導學生家長關注學生的學習成長， 參與學生自評和教師評價， 促進學生在學習過程出現問題的有效解決。

【參考文獻】

［1］鄭瑋. 淺談初中的小班化教學［J］. 科教文匯（中旬 刊）， 2009（4） .