淺談小學語文教學中學生創造力的培養

創造力是根據一定的目的，創造出獨特、新穎、有社會價值的產品的能力。實施創新教育，提高全民族的創新意識、創新精神和創造能力，已經成為我們黨和國家的要求。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創造力呢？

一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識

友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創精神的學生。為此，教師應力爭做到以下幾點。

（一）允許學生提意見，創設民主氣氛。我們常常強調，要給學生以充分發表意見的自由。但若細加思考就會發現，我們允許學生自由發表意見有著一個很大的實質性前提，即他們的意見不應該與我們希望的相差太遠。特別是在公開教學中，教師更希望學生說出符合自己教學思路的內容。廣大學生那可貴的創新意識也因此被扼殺。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定教師的觀點，是輕視教師，覺得有損教師的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生自由發表意見這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快的接受，更敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。

（二）對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創新。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，創設敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權利。例如在教學《我的戰友邱少云》一課中，有的學生就對課文提出了疑問，他們認為這一課所描寫的事情不真實，可以列舉出文中的事實來說明，有的說：“課文第二自然段中說，‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺?！诘谖遄匀欢沃杏终f‘我扭轉頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！’這不矛盾嗎？或者說我不遵守潛伏紀律嗎？”有的說：“課文中說‘我聞到了一股濃重的棉布焦味’，既然敵人離我們那么近，他們也可以聞到棉布焦味，也會引起懷疑才對呀？”還有的說：“10月12日，那是初冬了，應該是風高物燥，敵人使用了燃燒彈，附近的茅草燒得嗶嗶剝剝地響，為什么火只燒到邱少云身上，而燒不到其他戰士的身上呢？”不管學生們這些問題提得是否正確，老師都不能輕易否定。老師引導他們討論，最后達成共識。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的積極性，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。

開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點，你應該聆聽、接受，或者表揚，饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他們的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重是對他自我價值的肯定，從而培養學生創造性學習的興趣。

二、憑借課文中創造性因素，發展學生的求異思維

求異思維，又叫發散思維，就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創造出新事物的心理過程。它是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創造力的核心。

（一）創設問題情境，鼓勵學生質疑問難愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們也有句話：“不怕做不到，就怕想不到?！迸囵B學生的求異思維，教師必須創設富有創造性的氣氛。課堂上教師應引導學生多思，讓學生多問，充分發揮學生的主動性和獨創性，并且巧設問題，鼓勵學生質疑問難。這是培養學生求異思維的重要途徑。如在教《嫦娥奔月》一課時，教師可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去”這一句設疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙藥的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙為何不去？（3）在逢蒙四處搜尋仙藥時，嫦娥與之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙藥后會離開后羿和鄉親們，為什么還是一口吞了下去？引導學生逐步理解，排疑解難，深入領悟嫦娥的善良與逢蒙的奸佞貪婪。

（二）克服意義障礙，培養思維靈活性

所謂意義障礙，是指人對以往知識的理解和習慣性的思維方法產生一種定式心理。它嚴重妨礙著創造性思維活動的展開。不克服這種不良的定式心理，思維就不會活躍，創新意識就不易產生。語文教學中，應提倡讓學生嘗試不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養他們的靈活性。由果溯因，逆向思維。所謂逆向思維，就是從事物的結果追溯到原因或者從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，語文教學中可以顛倒教材中的思維定式，進行逆向思維，從而訓練思維的靈活性。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去?！卑错樝蛩季S定式，小羊成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，教師有意設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分學生回答是，可一部分學生看法則相反，理由有“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞到前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時候，前腿碰到石頭撞傷了”等等。發散教學，多向思維。采用發散教學是培養學生求異思維的有效途徑。例如回答一些靈活性的題目，只要學生思路正確，答案可以百花齊放。如教《烏鴉喝水》這一課，可以問：“烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們的小學生更聰明，大家動腦筋想想，還有那些辦法能讓烏鴉喝到水？”答案當然是多種多樣的。

在教學中根據課文的特點，引導學生多角度、多層次分析理解課文內容，就可培養學生的多向思維能力。如《給予是快樂的》一課，有兩條線索：一條是一個不知名的小男孩的言語行為，一條是保羅的心理感受。教學時，教師在引導學生領悟小男孩的優秀品格的同時，還應使其理解保羅在同小男孩接觸中的內心感受。這樣會讓學生在深入感悟、理解課文內容的同時，逐步養成多方位思考和解決問題的習慣。

三、優化語文教學過程，培養學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂罅W生智力的發展，對學生創造性思維的培養具有重要的作用。

（一）指導學生觀察，積累想象的素材。教師應充分利用直觀教材教具、現代教育媒體、實物等，促使學生運用多種感官進行語文學習活動，來發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的感性認識之后，想象能力便會逐步得到發展。這里需要強調的是，指導學生觀察，進行作文訓練或誘導學生練習寫想象作文，也是開發想象力的重要途徑。

（二）發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。例如讀過《賣火柴的小女孩》以后，讓學生說說假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？讀了《艱苦的歲月》的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”引導學生思考小紅軍看到的未來和希望是什么？

（三）重視情感熏陶，誘發想象的動力。在教學中，教師創設一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養學生的想象力十分必要。如教學《在大海中永生》一課，教師可通過鄧小平爺爺骨灰伴著鮮花撒向大海的錄像，激發學生深切懷念小平爺爺的真情，想象鄧爺爺為國為民操勞一生的豐功偉績，理解“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的深刻含義。

近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。不過“教育猶如雙刃劍，使用的好，具有培養創造力的功能；使用的不好，則具有抑制創造力的功能”，所以，我們在語文教學中，要具有創新的意識，并采取切實可行的措施，培養學生的創造力。