網絡環境下教學策略的基本取向

當前，網絡技術在學校教學中得到廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，顯示出獨特的魅力。它能夠促進教學形式的豐富多彩、教學過程中優化組合和教學質量的普遍提高。面對網絡，教師應該以現代教育理論為指導，充分利用現代社會的信息資源和技術手段，加快教學策略創新。

一、突出開放性，轉換教學理念

觀念是實踐的指南，教育工作者應該與時俱進，不斷用新的理念武裝頭腦，以新的理念指導實踐。

一是樹立全新的教育觀。教育是一種社會存在，社會發展的變化要求我們做出應有的反應。社會發展建立在各領域的不斷變革和知識傳承與運用的基礎之上。當今時代知識成為越來越重要的發展因素；而現存知識，由于發展速度的不斷提升，其生命周期越來越短，這意味著社會成員需要不斷發展知識運用與創新能力。信息社會這種高速發展的特性，決定了社會生活的不確定性進一步增加，學習的重心已明顯地從“儲備性學習”向“終身學習”轉移。在基礎教育領域中，則意味著我們需要將探究性學習作為一種主要的學習方式來實行。

二是樹立全新的人才觀。以前我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，是學生知識的擁有量，但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，如何利用現有知識、創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀，真正使品德個性、創新精神、適應能力、協作精神、思維品質、終身學習意識等成為個人素質的核心。

三是樹立全新的學科觀。確立“實踐學科”“綜合學科”“生活學科”的觀念，從僅僅傳授知識的微觀教學中解脫出來，升華為學科能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育，在指導學生學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在人才發展需要的土地上。

二、強調基礎性，豐富教學內容

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間產生越來越深刻的矛盾，學校教育早已無法保證學生在校期間所學的東西一輩子夠用。因此，學校的教育應為學生走出校門后接受終身教育打好必要的基礎，沒有必要、更沒有可能靠學校里有限的課時把什么都教給他們。必要的基礎包括以下內容：

一是基本的知識能力。任何時候，教學大綱規定的基礎知識要掌握，基本能力要達成。以語文學科為例，應要求學生掌握基本語文知識，具有基本的讀、寫、聽、說能力。特別要注意的是，互聯網的興起帶來了獨特的“網絡語言”。網絡語言簡約洗練、生動活潑，但也存在較嚴重的“失范”問題，語文教學應對此予以足夠重視，既不輕易排斥、全盤否定，又要加強引導、逐步規范，保證學生不誤入歧途。

二是基本的興趣傾向。通過對網絡教學的研究，對教學方法、教學手段與學習方式產生一次革新，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，同時又要糾正網絡時代極易滋生的忽視學習基礎學科的偏向。

三是基本的方法習慣。除了要求學生掌握常規的學習方法，養成良好的習慣外，還要引導他們適應網絡教學的特點，掌握利用網絡搜集資料、整理資料、積累資料，通過網絡與他人進行交流切磋、使用各種網絡工具展示學習成果等方法。

三、加強互動性，優化教學過程

網絡技術鮮明的特點之一就是信息資源極其豐富———互聯網各個終端硬盤中的各類信息；配合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書；專題網絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網站）。同時，接入互聯網的網絡教室、學校超媒體圖書館、信息化了的理化生等學科實驗室和分布在其他任務地點可供使用的聯網終端，又構成了開放便捷的新型學習環境。在網絡教學中，我們應該特別注意兩點。

1. 強化教師與學生的良性互動。人的主體性是在他與其內外部世界積極交互的過程中實現的，青少年的發展過程中離不開人與人之間積極的互動。從這個視角來看，直接的人際互動是學校教育的基本特征。網絡不可能完全取代學校教師直接的積極作用。我們必須充分發揮本校教師的教學組織管理、學習輔導等方面的作用。學生是教學活動的主體。在網絡教學中，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識；要求學生主動去搜集并分析有關信息，提出假設、驗證假設；把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯系，并對其中的聯系認真思考；通過學生之間的交流、討論，協作學習達到高效率、高質量地習得知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。而教師則是組織者、引導者。教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然后，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯系的線索，建立起自己的知識框架，帶領學生探討可能的完成途徑，真正成為網絡學習的導航者。

2. 強化傳統課堂與網絡學校的互動。目前，大多數只是傳統課堂教育在遠程教育的簡單延伸，在網上的教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽（同步遠程教育）或是教師準備講義，學生閱讀（異步遠程教育）。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮網絡所具有的協作性、交互性、探索性等特點。對于學生來講，這只不過是接受另一個學校的課堂而已。而且絕大多數網絡學校都是為應付考試服務的同步教育式的網校，都是針對小學畢業會考、中考和高考進行輔導的，主要就是做題和看題。這種網絡教學并非真正意義上的信息化，只是傳統的教師為中心的課堂教育模式的延續而已。筆者認為，在目前，建立課外活動類網校是一個較好的設想。此類網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統課堂的教學目標，而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等，它的內容是一個個經過精心設計和策劃的項目，學生在參與項目和實際解決問題中學到知識、形成技能。項目的內容與課堂內容密切相關，但又不完全重復，每個項目都由資深的學科專家指導。

四、重視綜合性，創新教學評價

長期以來，教學效果的評價基本上是書面評價、靜態評價，不僅不能真正反映學生的學習狀況，而且極易產生誤導。在網絡環境下，教學評價應突出三點：一是重視發展性評價，淡化終結性評價。側重于了解學生知識習得、能力提高的過程，是否科學，是否多樣，了解學習進展的情況，進而了解其探求新知、不斷創新的能力。二是重視模糊性評價，淡化精確性評價。網絡教學實施方法的豐富性，決定對學生的評價不可能是精確的認定，而只能是比較模糊的，網絡教學中的評價應以模糊評價為主。三是重視全面性評價，淡化單一評價。利用網絡優勢，大量運用發散型試題，綜合測試學生的基本素質，全面檢測學生的基本能力，為培養高素質人才打下良好基礎。