關于高職測量課程教學的探索

【摘要】本文總結了測量課改實踐的經驗，并且介紹了專業課程教學中如何提升學生非專業能力的教學實踐。

當前，中國經濟高速發展，高職測量教育，需要緊跟經濟社會需求的變化形勢，緊跟新技術、新儀器發展形勢， 一方面需要培養學生良好的解決問題的能力， 另一方面也 要注重培養學生的非素質方面的能力， 這樣才能培養出符 合用人單位需要的人才。筆者結合教學過程談談一些思索 與心得。

一、課改實踐探討

傳統測量教學“重理論輕實踐”，學生離開學校之后動手能力差，解決問題的能力較差。

測量課程作為本校建筑類專業的學生的一門專業基礎課程， 課程改革已經實施四年多，課改采取以實驗實踐教學為主導的教學模式，實施集中三周進行實訓教學，課程考核與職業技能資格證書結合，用測量放線工（中級）職業技能考核替代傳統的課程考核形式，讓學生專業技能更接近實踐要求。

本校課改對測量專業知識要求“必需、夠用”，強調學生專業實踐能力的培養和提高。在課堂教學中，教師的教學觀念發生了很大變化。教師講授的理論知識少了，教學內容以任務為導向，理論實踐一體化教學。

通過測量課改多年的實踐來看，學生基本掌握了測量儀器的基本操作，但由于講授理論知識“少而精”，理論內容講授都是經過精選，導致學生的整個知識體系不完整及連續。學生通過集中三周進行實訓教學，雖然掌握主要儀器的基本使用，而對于測量儀器在工程中的建設作用不能 很好的理解，與其學習的課程專業有一定的脫離。另外，學生使用的采購教材《測量放線》與課改教學內容有一定的距離，學生不能及時消化或復習每天的教學知識點， 導致理論知識的掌握有些跟不上。針對以上教學不足，我校測量課改及時進行了深化調整。

首先， 培養人才的計劃應進一步細化，修訂新的教學計劃。不同的專業應制定了不同的教學計劃，緊密與不同的專業背景結合。加設一到兩周的集中實訓時間，重新優化理論教學的內容，既要保證學生有一定的理論知識能解決一般的實際工程問題，又要保證學生實踐操作能力。

其次， 自行編寫了適合本校學生學習的測量教材，使學生能利用合適的教材自主學習。在集訓中與老師不斷的交流，提高其分析解決問題的能力。通過多年的課改實踐，學生動手能力得到很大的提高，掌握了測量放線的基本技能。

二、注重提升學生非專業能力

許多用人單位反饋，高職學生的環境適應、人際交往及自我表達能力較差。很多教師認為學生表達能力、人際 交往能力及組織管理能力等非專業能力是學校管理者和德育教師的責任， 這是一個認識上的誤區。在專業課程教學中，完全可以融入非專業能力的教育。測量課改后實施集中三周進行實訓教學，教師在三周實訓中與學生“泡”在一起，能充分了解每一個學生特點，在教學過程中可以有意識地培養學生敬業精神、自信力、組織管理及協調能力等等。

1. 制定明確的專業教學計劃和教學目標。教師通過任 務引領細化每一堂課的教學目標來激發了學生的興趣， 在 課堂教學中關注學生的行為， 調動學生積極參與， 從而有 針對性地引導學生正確認識自己與他人， 學會了調整自己 的心態和行為。

2. 強抓課堂紀律， 不允許遲到、早退， 有事要離開必 須請假。讓學生認識到， 遵守紀律就是尊重老師及他人學 習環境， 培養學生遵守職業規范， 培養其敬業精神、尊重 自我、尊重他人的道德品質。

3. 教師要善于在課堂上適時地提問， 鼓勵學生積極思考 和敢說， 對積極思考并作答的同學給予充分的肯定和表揚， 使學生有成就感和滿足感， 培養學生的自信力及表達力。

4. 在測量課教學中， 我們實施分組教學的模式。設立 一位小組長， 下面3-4 名組員， 通過有意識的設計一些綜 合性的任務， 要求多人合作完成。當學習另一種儀器， 可 以視情況重新設立小組長， 盡量讓更多學生擔任小組長。 使每個人都體會到當小組長的責任和困難， 培養了學生合作精神、組織管理能力、適應環境和交際能力。在教學實踐初期組長不會管理， 組員之間發生爭吵等等不和諧的問題， 經過老師指導， 我們欣喜地發現實踐學習結束時擔任 小組長的學生自信力增強了， 組織管理能力及協調力提高 了， 組員之間配合默契了， 每個同學收獲都很多。

5. 教學過程中， 對學生一般性提問， 教師不直接正面解答， 而是指定一些學習較好的同學幫助解答， 既增加了學生 之間學習交流、互相幫助的機會， 也增強了學習好的同學的 自信力。對于學生將來走上工作崗位， 當遇到困難時知道尋 求同事、專家的幫助是能有效迅速解決問題的方式。

6. 構建課程評分機制， 將非專業能力考評納入學生測分環節中。評分設置三部分： 平時表現＋儀器操作＋理論 考試。其中非專業能力考評主要在平時表現進行評價。專 業教師必須綜合學生對專業素質教育與非專業能力教育狀 況及其效果， 用綜合素質學分的形式進行考核和測評。

7. 測量課程是一門實踐性非常強的課程， 學生的實踐 考核推行“雙證制度”、以工代考， 學生必須經過測量放線工（中級） 職業技能考核取得相應的證書。這樣學生的實踐能力、適應能力、創新能力均得到很大的提高。

【參考文獻】

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［2］ 高林.，試論理工科大學生非專業素質教育的實施 ［J］. 洛陽農業高等專科學校學報， 2002（3） .

【作者簡介】趙麗芳（1972— ）， 女， 漢族， 江西南昌人， 碩士學歷， 講師。