淺談中職英語分層教學(xué)

【摘要】針對中職學(xué)校學(xué)生英語整體素質(zhì)低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語的心理，可考慮采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異性，使每個學(xué)生有所收獲。分層教學(xué)實施方法分為學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式分層、教學(xué)計劃和內(nèi)容分層、課后練習(xí)、作業(yè)分層和評價測試分層。

招生難、就業(yè)難、收費難、管理難已成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過去的挑挑揀揀，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多為中高考落榜生，5%為高考生。這些學(xué)生相對英語素質(zhì)較高，但也有來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，大多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，受鄉(xiāng)中教育教學(xué)設(shè)施、師資、學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生英語整體素質(zhì)低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語的心理。但對于英語素質(zhì)較高的學(xué)生來說，中職學(xué)校的英語教學(xué)計劃和內(nèi)容又過于簡單，難以滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水平的這種現(xiàn)狀，從2005 年開始，我校開始實行分層走班模式在海關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)英語課程中進行教學(xué)。分層教學(xué)，源于孔子提出的“因材施教”。我們認識到必須從實際出發(fā)，在教學(xué)方式和方法上找出突破口，尋找一條提高學(xué)生英語水平有效的教學(xué)新途徑———分層教學(xué)。

分層教學(xué)是根據(jù)受教育者個體差異，按照由高到低的順序劃分為不同的層次，針對每個層次實施因材施教的一種教學(xué)方式。在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，使人人都有所收獲的原則與出發(fā)點，根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況把教學(xué)分層，以保證全體學(xué)生得到一視同仁的對待。教學(xué)過程中， 教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相互適應(yīng)， 相互協(xié)調(diào)。

教師需因材施教， 學(xué)生也應(yīng)積極配合教學(xué)， 師生共同完成教學(xué)任務(wù)。我們要從分析學(xué)生的具體水平著手， 確立 和劃分出好、中、差三種層次，制定各層次的具體目標，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過努力，不斷進步，不斷朝新的目標邁進。只要我們切實抓好分層次教學(xué)， 所有學(xué)生一定能在各自的基礎(chǔ)上有所提高。

分層次教學(xué)的具體實施方法有：

一、學(xué)生分層： 海關(guān)專業(yè)四個班學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的 基礎(chǔ)、能力， 把學(xué)生分成三個層次—A、B、C（A、B、C 班）。A 班： 學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好， 接受能力強， 潛力較 大， 為特長發(fā)展生； B 班： 學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可， 需查漏補 缺， 在鞏固知識的前提下， 提高成績， 使之成為優(yōu)秀生； C 班： 基礎(chǔ)較弱， 只要求把握教材， 保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。

二、教學(xué)目標分層： 教師在理解教材和大綱的基礎(chǔ) 上對不同層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標以開發(fā)每一層次學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能， 使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點和重點。A 班： 確定發(fā)展性目標， 平時在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上擴大詞匯量、閱讀量， 注重培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力、思維能力 和表達、運用能力； B 班： 確定提高性目標， 要求按部就 班地學(xué)好教材， 適當加大容量和難度， 努力提高聽、說、 讀、寫綜合能力。經(jīng)過訓(xùn)練盡可能在短的時間內(nèi)達到A 層 的水平； C 班： 確定基礎(chǔ)性目標， 以落實雙基為主， 采取 各種手段和措施， 夯實英語基礎(chǔ)。努力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣， 增強學(xué)好英語的自信心。

三、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式分層： 三個層次 由三位教師來授課， 教師采用不同的課堂教法， 滿足各自 層次學(xué)生的需要。教師在課堂教學(xué)中講授同一教材內(nèi)容時， 只考慮自己層次的教學(xué)程度來設(shè)計課堂問題和練習(xí)， 使得 各自層次的每一個學(xué)生進行積極思維， 全身心地投入聽、 說、讀、寫各項學(xué)習(xí)活動中。同時精心設(shè)計因人而異的教 學(xué)方法， 采取靈活多樣的教學(xué)形式， 如小組活動、同桌的 兩人對話等形式， 使自己層次的每個學(xué)生獲得盡量多的口、 筆頭練習(xí)機會。

四、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容分層 ： 以《海關(guān)專業(yè)英 語》為例，一學(xué)期16 周， A 班計劃完成1～10 單元內(nèi)容， B 班計劃完成1～8 單元， C 班計劃完成1～6 單元。講授單 詞時， A 班學(xué)生加大了詞匯的擴展。如： 講授comfortable 時， A 班學(xué)生要求掌握它的其他詞性和形式同時介紹相同規(guī)則的詞形變化如terribly 等。B 班學(xué)生可以根據(jù)實際情況 掌握其中的部分形式。C 班學(xué)生只需掌握課本要求的詞匯。 課文要點、語法知識的學(xué)習(xí)， A 班學(xué)生必須掌握重點結(jié)構(gòu) 的運用， 像虛擬語氣等較難的語法知識也要求掌握。B 班 學(xué)生至少在理解課文的前提下， 把握詞匯、重點短語的造句運用。C 班學(xué)生要求掌握詞匯、理解課文， 把每一篇課文讀懂。

五、課后練習(xí)、作業(yè)的分層： 課后練習(xí)、作業(yè)的 要求， A 班同學(xué)要求立足于培養(yǎng)能力， 掌握豐富詞匯， 擴 大閱讀量， 同時通過參加英語第二課堂， 以更高的標準培 養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語運用的綜合能力。B 班同學(xué)在完成課本知識配套的作業(yè)外，能運用課本上的詞匯及短語進行造句， 力爭消化課文知識，融會貫通，達到語言實際運用的目的。C 班同學(xué)則要求他們立足于課本基礎(chǔ)知識， 完成課后的習(xí)題， 不懂就問， 查漏補缺， 打好基礎(chǔ)。

六、評價測試分層： 考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段， 但也要注意試題難度的分層。A、B、C 三份考卷， 各 自的任課教師出卷， A 班80%的基礎(chǔ)題， 20%拔高題。B 班 90%基礎(chǔ)題， 10%拔高題。C 班100%基礎(chǔ)題。目的在讓基 礎(chǔ)差的學(xué)生獲得成功的喜悅， 從而對英語產(chǎn)生興趣。拔高題讓中等及優(yōu)秀生發(fā)揮他們的特長， 產(chǎn)生成就感。我們可以通過入學(xué)英語測試確定層次， 但在分層教學(xué)的實施過程中， 強調(diào)分層是暫時的、流動的、遞進式的。過一段時間， 視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成 績、學(xué)生的具體情況， 可遞進或降層。至于升降的標準， 需要我們仔細斟酌， 定得要相對合理， 以免引起學(xué)生情緒 的波動。我們的做法根據(jù)考試成績的首尾名單， 在學(xué)生提 出申請的基礎(chǔ)上每學(xué)期期中或期末進行微調(diào)。

分層教學(xué)有其優(yōu)缺點：

優(yōu)點： 1. 有利于大范圍、多學(xué)科的分層次教學(xué)。教師可以根據(jù)實際情況，有針對性地制定、實施教育教學(xué)計劃。 2. 有利于培養(yǎng)尖子學(xué)生。學(xué)生分成高、中、低三個層次，高層次班是好學(xué)生的集合體， 好學(xué)生集中在一起， 必然形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，容易使學(xué)生出成績。3. 便于各種活動的組織。不同層次的學(xué)生在不同的班級學(xué)習(xí)， 無論是學(xué)習(xí)、 考核， 還是組織各種教育活動，相對于其他形式，都便于組織。

缺點： 1. 傷害了部分學(xué)生的自尊心。有些學(xué)生認為自己分到了差班， 被打入了冷宮， 沒有希望了。2. 不利于差 生的教育培養(yǎng)。差生分散在平行班里， 處在一種積極向上的氛圍中， 有利于教育感化，其負面影響一般顯示不出來；但差生集合在一起， 消極面大起來， 甚至使消極落后的東 西占據(jù)了上風， 給我們的教育教學(xué)工作會帶來很大的難度，也不利于學(xué)生健康成長。3. 試行分層教學(xué)打破了原來班級 建制的管理模式，學(xué)生流動性大，班級管理功能削弱， 學(xué) 生班集體意識淡化，傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)不完全適用，學(xué)生日常行為管理更容易出現(xiàn)一些疏漏，不及時協(xié)調(diào)完善， 將直接影響分層教學(xué)的教學(xué)效果乃至成敗。

分層教學(xué)法是一種面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。分層教學(xué)過程中， 教學(xué)分層較難掌握， 考試分層命題及評價有大量的工作要做， 還將在今后的職校英 語教學(xué)中不斷探索， 不斷完善。

【參考文獻】

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