如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)僅停留在形式的層面，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。因此在教學(xué)中，教師要注意合理分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的內(nèi)在需要，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)對(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不再僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。然而，由于部分教師認(rèn)識(shí)上的不足和理解上的偏頗，現(xiàn)在課堂中有為數(shù)不少的合作學(xué)習(xí)還只流于形式，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，卻缺乏實(shí)質(zhì)的合作，學(xué)生合作意識(shí)淡漠，缺乏一定合作技能。

那么，怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

1. 合理分組

合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。即小組內(nèi)學(xué)生是有差異的，而班級(jí)的小組之間基本上是相似的，小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)一般在3—6人之間，并且這種分組可以隨時(shí)調(diào)整。這樣，每個(gè)同學(xué)都有和其他人合作的機(jī)會(huì)，以保證班級(jí)同學(xué)的發(fā)展。一般在小組中要選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系等因素。組長(zhǎng)可以采取輪換制，給每個(gè)同學(xué)以改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)，選擇好組長(zhǎng)以后要使組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，以便更好的發(fā)揮組長(zhǎng)的作用。

2. 把握好合作時(shí)機(jī)

從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把握好合作的時(shí)機(jī)，一般來(lái)說(shuō)，要在學(xué)生獨(dú)立思考遇到障礙、獨(dú)立操作無(wú)法完成、或進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練時(shí)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。如：我校王錦老師教學(xué)的二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)。她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們?cè)诔鞘薪煌放越y(tǒng)計(jì)30秒鐘內(nèi)過(guò)往車輛的數(shù)量的教學(xué)情境。情境中有摩托車、公共汽車、小轎車、自行車從交通路上陸續(xù)駛過(guò)，課件播放第一遍后，師：你們知道行駛的車有哪些？（生：公路上行駛的有摩托車、公共汽車、小轎車、自行車）你能準(zhǔn)確它們有多少輛？（學(xué)生面露難色，你看我，我看你。突然一名學(xué)生冒出一句：老師，太快了，請(qǐng)老師再放一遍）師：好，那咱們?cè)俨シ乓槐椤５诙楹螅械耐瑢W(xué)也只能統(tǒng)計(jì)一、二種車輛的數(shù)量，不能完全的統(tǒng)計(jì)出來(lái)。師：該怎么辦呢？公路上的車不可能停下來(lái)讓你們數(shù)完再走啊，商量一下想個(gè)辦法，能全部都統(tǒng)計(jì)出來(lái)，（有的在思考，有的幾個(gè)同學(xué)討論）接著，有二、三組的同學(xué)舉手發(fā)言了，“老師，我們前后兩桌有4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)統(tǒng)計(jì)一種不就能完成了？”師：哎，不錯(cuò)呀！同學(xué)們想不想用他說(shuō)的方法試一下？（想），師：好，小組內(nèi)分配任務(wù)，咱們?cè)賮?lái)統(tǒng)計(jì)一次。第三遍后，學(xué)生們都順利統(tǒng)計(jì)出了各種車的數(shù)量。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既能引起學(xué)生興趣又與新知緊密聯(lián)系的情境。更為可貴的是，老師制造了學(xué)生心理上的矛盾沖突，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由嘗試到失敗再到成功的過(guò)程。學(xué)生前兩次的失敗經(jīng)歷都是各自獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生就會(huì)反思失敗原因，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作是個(gè)人無(wú)法完成的，需要同學(xué)之間合作才能成功，于是就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需求。從而就能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。

3. 教師要合理指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。必須深入到每個(gè)小組觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況就要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生很快排除障礙。在小組的交流和討論出現(xiàn)淺層化、表面化時(shí)，我們教師都要及時(shí)引導(dǎo)深化。如：我校一名州級(jí)骨干教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，她安排了自編兩步應(yīng)用題，看看哪組編得又對(duì)又快（學(xué)生按老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)）。教師就深入到各組巡視，在一個(gè)小組，老師發(fā)現(xiàn)他們編的題很有特點(diǎn)，就讓他們把編好的題送到講桌上，以備交流時(shí)用投影展示出來(lái)，（老師繼續(xù)來(lái)到另一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生不出聲）師：你們?cè)趺床话l(fā)言？生：我們對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)還沒(méi)有弄清楚.（老師彎下腰耐心講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭）.

4. 教師要合理評(píng)價(jià)

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)中，要注意以下幾方面：小組活動(dòng)的秩序；組員的參與狀況；活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)水平；對(duì)其他組意見(jiàn)的修正和補(bǔ)充；組員學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)也不能把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］關(guān)文信. 新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略. 首都師范大學(xué)出版社，2003.

【作者簡(jiǎn)介】胡連祖，女，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于貴州省福泉市牛場(chǎng)中心小學(xué)。