中專生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)的研究

【摘要】對中專學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和研究，建立了有效的評價(jià)體系，并提出了中專生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)中應(yīng)注意的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)視角是以教師為中心，“以教論教”，教師關(guān)心的是自己的教學(xué)方案能否按照計(jì)劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)狀態(tài)重視不夠。現(xiàn)代的教學(xué)觀應(yīng)轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念上來，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)。本文力求探索新的課堂評價(jià)體系，以便教師對自己的課堂教學(xué)、學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、中專生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查概述

采用現(xiàn)場量化評價(jià)表的方式，在其他教師的協(xié)助下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)進(jìn)行一系列的觀察和研究。

（一） 研究對象

本次調(diào)查對象為紅河衛(wèi)校2008 級護(hù)理專業(yè)8 個(gè)班級的學(xué)生455 人，其中。采用現(xiàn)場量化評價(jià)表的形式進(jìn)行，發(fā)出問卷455份，收回有效問卷455 份。

（二） 研究方法

包括課堂觀察、量化評價(jià)表等方法，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)包括8 個(gè)方面。

二、建立有效的評價(jià)體系

通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，仔細(xì)分析學(xué)生課堂的表現(xiàn)和精神狀態(tài)，制定了相應(yīng)的《紅河衛(wèi)校教師（專家）評價(jià)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》和《紅河衛(wèi)校學(xué)生評價(jià)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》。《紅河衛(wèi)校教師（專家）評價(jià)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外顯行為特征，來評價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平。

評價(jià)學(xué)習(xí)紀(jì)律時(shí)，看學(xué)生上課能否按時(shí)出勤，偶有個(gè)別學(xué)生請假，學(xué)生在課堂上衣著得體、舉止文明，學(xué)生上課時(shí)遵守課堂紀(jì)律，無影響正常教學(xué)秩序的插話、說話、打鬧等行為發(fā)生等等。

評價(jià)注意狀態(tài)是看學(xué)生能否在教師講解或演示時(shí)能注視教師。在聽講、練習(xí)或操作時(shí)神情專注。 評價(jià)參與程度時(shí)看學(xué)生能否參與學(xué)習(xí)，沒有分心、走神現(xiàn)象。約有一半以上的學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)或答問時(shí)積極發(fā)表見解。獨(dú)立閱讀思考、作業(yè)練習(xí)、操作活動等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間占課堂教學(xué)50%。

評價(jià)交流狀態(tài)與教師交流時(shí)看學(xué)生能否普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)， 語言得體，彬彬有禮學(xué)生能主動地和他人交流、合作，共同解決問題。

評價(jià)思維狀態(tài)時(shí)能否用自己的語言有條理地解釋、表述所學(xué)知識。善于思考問題，能主動提出疑難問題。回答具有自己的思想或創(chuàng)意。評價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)看學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中伴有點(diǎn)頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等行為或神情，顯得既認(rèn)真又輕松在教師的組織引導(dǎo)下， 能自我調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒， 能隨著教學(xué)進(jìn)程或解決問題的過程而產(chǎn)生不同的情緒變化， 如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由激動轉(zhuǎn)向靜思。

評價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)看學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中有滿足、成功與喜悅等體驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有信心。能總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得， 知識水平和技能都有所提高。評價(jià)感知狀態(tài)時(shí)看學(xué)生能否通過教師的課堂教學(xué)，學(xué)生具備一定的觀察、操作與獨(dú)立的思考能力， 學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)、記憶、思維的一般方法， 從而增強(qiáng)自 我意識與自我監(jiān)控的能力。學(xué)生所接受教師傳授的知識具 有一定的實(shí)用價(jià)值， 從而能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與持續(xù)發(fā)展能力。

《紅河衛(wèi)校學(xué)生評價(jià)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》，在進(jìn)行具體評價(jià)時(shí)每個(gè)評價(jià)指標(biāo)分三個(gè)評價(jià)等級。 評價(jià)傾聽狀態(tài)：A 認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真參與討論。B 基本能認(rèn)真聽講， 能完成作業(yè)，能參與討論C上課注意力不集中，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論。

評價(jià)交流討論狀態(tài)：A 積極發(fā)言，積極參與討論與交流，主動閱讀課外讀物。B 能舉手發(fā)言，能參與討論與交流，偶爾閱讀課外讀物。C 不愿發(fā)言，極少參與討論與交流，不閱讀課外讀物。評價(jià)自信程度狀態(tài)：A 大膽提出和別人不同的問題，大膽表達(dá)自己的想法。B 能提出自己的看法，并作出嘗試，偶爾會與同學(xué)爭論。C 不敢提出和別人不同的問題，不敢堅(jiān)持自己的想法。

評價(jià)合作精神狀態(tài)： A 善于與人合作，虛心聽取別人的意見。B 能與人合作， 能接受別人的意見。C 缺乏與人合 作的精神，難以聽取別人的意見。 評價(jià)思維的條理性： A 能有條理表達(dá)自己的意見， 解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃。B 能表達(dá)自己的意見， 有解決問題的能力，但條理性差些。C 不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思， 做事缺乏計(jì)劃性， 條理性， 不能獨(dú)立解決問題。

評價(jià)思維的創(chuàng)造性： A 具有創(chuàng)造性思維， 能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考。B 能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。C 思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題評價(jià)思維的獨(dú)立性：A 善于獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題。B 在老師的指導(dǎo)下能分析問題、解決問題，但獨(dú)立思考能力差些。C 不能獨(dú)立提出問題，分析問題集 解決問題能力較差。

評價(jià)知識與技能： A 完全掌握課堂上應(yīng)學(xué)的知識，全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 都得到增強(qiáng)。B 基本掌握課堂上應(yīng)學(xué)的知識，但學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)狀態(tài)不明顯。C 沒有掌握課堂上應(yīng)學(xué)的知識， 學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有 得到增強(qiáng)。

三、中專生語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)中需要注意的問題

在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和 學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，評價(jià)課堂教學(xué)顯得十分困難。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動內(nèi)隱性很強(qiáng)， 學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)和表現(xiàn)有時(shí)差異很大， 評價(jià)者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確，況且學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動又始終處在一種動態(tài)的變化情境中， 和教師的活動交織 在一起，很難分出彼此。因此，評價(jià)時(shí)應(yīng)著重于對學(xué)生學(xué)習(xí) 活動的觀察， 著重于對多數(shù)學(xué)生的一致狀況的觀察，同時(shí)針對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種行為和狀況的特點(diǎn)， 進(jìn)行全面綜合分 析，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一個(gè)基本準(zhǔn)確的評價(jià)。評價(jià) 者要認(rèn)識到這一工作的復(fù)雜性和艱巨性，要有充分的認(rèn)知準(zhǔn) 備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備， 才能真正搞好評價(jià)工作。

學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)表中的各項(xiàng)評價(jià)維度在教學(xué)中的存在形態(tài)多半都是交織融合在一起的， 在實(shí)際評價(jià)中，評價(jià)者很難明確地把他們分離開來，并一次性作出全方位的判斷。所以在初始運(yùn)用階段，可以有所側(cè)重的選擇一兩個(gè)方面集中進(jìn)行觀察和記錄，然后再進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)和綜合，使局部評價(jià)和全面評價(jià)結(jié)合。如果是診斷性的課，在糾正教學(xué)偏向時(shí)，選擇一兩個(gè)方面集中進(jìn)行觀察的局部性評價(jià)，優(yōu) 勢更加明顯。例如學(xué)生在參與和思考時(shí)差異性很大， 可對 那些參與不夠積極主動、思維不夠清晰、表達(dá)不夠準(zhǔn)確的 學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察， 并通過訪談和對教學(xué)過程的反思，尋找改進(jìn)的對策。

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