中專生語文課堂學習狀態評價的研究

【摘要】對中專學生語文課堂學習狀態進行觀察和研究，建立了有效的評價體系，并提出了中專生語文課堂學習狀態評價中應注意的問題。

傳統的教學評價視角是以教師為中心，“以教論教”，教師關心的是自己的教學方案能否按照計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果等學習狀態重視不夠。現代的教學觀應轉移到“以學生發展為中心”的教學理念上來，關注學生在課堂教學中呈現的狀態。本文力求探索新的課堂評價體系，以便教師對自己的課堂教學、學生對自己的課堂學習進行反思和適當的調整，提高課堂教學質量。

一、中專生課堂學習狀態調查概述

采用現場量化評價表的方式，在其他教師的協助下，對學生的學習表現和精神狀態進行一系列的觀察和研究。

（一） 研究對象

本次調查對象為紅河衛校2008 級護理專業8 個班級的學生455 人，其中。采用現場量化評價表的形式進行，發出問卷455份，收回有效問卷455 份。

（二） 研究方法

包括課堂觀察、量化評價表等方法，涉及學生學習方式，學生在課堂教學中呈現的狀態包括8 個方面。

二、建立有效的評價體系

通過對學生課堂學習狀態的觀察，仔細分析學生課堂的表現和精神狀態，制定了相應的《紅河衛校教師（專家）評價學生語文課堂學習情況評價表》和《紅河衛校學生評價學生語文課堂學習情況評價表》。《紅河衛校教師（專家）評價學生語文課堂學習情況評價表》根據學生學習過程中的外顯行為特征，來評價課堂教學中學生群體的學習水平。

評價學習紀律時，看學生上課能否按時出勤，偶有個別學生請假，學生在課堂上衣著得體、舉止文明，學生上課時遵守課堂紀律，無影響正常教學秩序的插話、說話、打鬧等行為發生等等。

評價注意狀態是看學生能否在教師講解或演示時能注視教師。在聽講、練習或操作時神情專注。 評價參與程度時看學生能否參與學習，沒有分心、走神現象。約有一半以上的學生能在小組學習或答問時積極發表見解。獨立閱讀思考、作業練習、操作活動等有效學習的時間占課堂教學50%。

評價交流狀態與教師交流時看學生能否普通話發音標準， 語言得體，彬彬有禮學生能主動地和他人交流、合作，共同解決問題。

評價思維狀態時能否用自己的語言有條理地解釋、表述所學知識。善于思考問題，能主動提出疑難問題。回答具有自己的思想或創意。評價情緒狀態時看學生能否在學習過程中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等行為或神情，顯得既認真又輕松在教師的組織引導下， 能自我調控好學習情緒， 能隨著教學進程或解決問題的過程而產生不同的情緒變化， 如由爭論轉入聆聽，由激動轉向靜思。

評價學習效果時看學生能否在學習過程中有滿足、成功與喜悅等體驗，對后續學習有信心。能總結當堂學習所得， 知識水平和技能都有所提高。評價感知狀態時看學生能否通過教師的課堂教學，學生具備一定的觀察、操作與獨立的思考能力， 學生在教師 的指導下掌握學習、記憶、思維的一般方法， 從而增強自 我意識與自我監控的能力。學生所接受教師傳授的知識具 有一定的實用價值， 從而能增強學生的實踐能力與持續發展能力。

《紅河衛校學生評價學生語文課堂學習情況評價表》，在進行具體評價時每個評價指標分三個評價等級。 評價傾聽狀態：A 認真聽講，認真完成作業，認真參與討論。B 基本能認真聽講， 能完成作業，能參與討論C上課注意力不集中，經常欠交作業，極少參與討論。

評價交流討論狀態：A 積極發言，積極參與討論與交流，主動閱讀課外讀物。B 能舉手發言，能參與討論與交流，偶爾閱讀課外讀物。C 不愿發言，極少參與討論與交流，不閱讀課外讀物。評價自信程度狀態：A 大膽提出和別人不同的問題，大膽表達自己的想法。B 能提出自己的看法，并作出嘗試，偶爾會與同學爭論。C 不敢提出和別人不同的問題，不敢堅持自己的想法。

評價合作精神狀態： A 善于與人合作，虛心聽取別人的意見。B 能與人合作， 能接受別人的意見。C 缺乏與人合 作的精神，難以聽取別人的意見。 評價思維的條理性： A 能有條理表達自己的意見， 解決問題的過程清楚，做事有計劃。B 能表達自己的意見， 有解決問題的能力，但條理性差些。C 不能準確表達自己的意思， 做事缺乏計劃性， 條理性， 不能獨立解決問題。

評價思維的創造性： A 具有創造性思維， 能用不同的方法解決問題，獨立思考。B 能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性。C 思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題評價思維的獨立性：A 善于獨立地提出問題、分析問題、解決問題。B 在老師的指導下能分析問題、解決問題，但獨立思考能力差些。C 不能獨立提出問題，分析問題集 解決問題能力較差。

評價知識與技能： A 完全掌握課堂上應學的知識，全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力、創新能力 都得到增強。B 基本掌握課堂上應學的知識，但學習能力、實踐能力、創新能力增強狀態不明顯。C 沒有掌握課堂上應學的知識， 學習能力、實踐能力、創新能力沒有 得到增強。

三、中專生語文課堂學習狀態評價中需要注意的問題

在我們把課堂教學關注重點轉移到學習者的學習行為和 學習狀態以后，評價課堂教學顯得十分困難。因為學生的學習活動內隱性很強， 學生個體的反應和表現有時差異很大， 評價者僅憑肉眼觀察和經驗推斷未必準確，況且學生的學習 活動又始終處在一種動態的變化情境中， 和教師的活動交織 在一起，很難分出彼此。因此，評價時應著重于對學生學習 活動的觀察， 著重于對多數學生的一致狀況的觀察，同時針對學生表現出來的各種行為和狀況的特點， 進行全面綜合分 析，以便對學生的學習狀態做出一個基本準確的評價。評價 者要認識到這一工作的復雜性和艱巨性，要有充分的認知準 備、經驗準備和心理準備， 才能真正搞好評價工作。

學習狀態評價表中的各項評價維度在教學中的存在形態多半都是交織融合在一起的， 在實際評價中，評價者很難明確地把他們分離開來，并一次性作出全方位的判斷。所以在初始運用階段，可以有所側重的選擇一兩個方面集中進行觀察和記錄，然后再進行全面的統計和綜合，使局部評價和全面評價結合。如果是診斷性的課，在糾正教學偏向時，選擇一兩個方面集中進行觀察的局部性評價，優 勢更加明顯。例如學生在參與和思考時差異性很大， 可對 那些參與不夠積極主動、思維不夠清晰、表達不夠準確的 學生進行細致觀察， 并通過訪談和對教學過程的反思，尋找改進的對策。

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