情感教育在高職院校思政教育中的有效性

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。” 加強新形勢下的思想政治工作， 必須深入了解學生思想活動的新情況、新特點，努力把握思想政治工作的規律和辦法。

一、高職院校的特點決定其需要充滿情感的思政教育

（一） 高職院校自身特點

高職教育在嚴格的規范管理下往往忽視了學生的個性化和人文素養的培養， 成為一種謀生教育， 在一定程度上 忽視了受教育者的情感因素， 及積極情感的感化作用在教 育教學中的潛在力量。不少高職院校是由中專院校升格而 來， 管理模式、教師的教育教學方式仍保留著濃厚的中專 院校的特點。思政教育工作者與學生之間存在著地位上的 不平等， 教師的這種所謂的“權威”、“尊嚴” 拉大了師生 之間的距離， 這種距離感表現為教育者與被教育者之間的 “鴻溝”。學生不敢接近老師， 甚至產生強烈的逆反心理。

（二） 高職院校學生的特點

高職學生特定的年齡階段、心理發展規律及社會和家庭等外部因素，構成了高職學生情感的三個顯著特點：

1. 情感外露

這一年齡階段的學生很重感情，也容易動感情，感情高亢、熱烈， 易于表露。普遍地表現為：自我意識突出、優越感強烈，但心理脆弱，在現實生活中依賴性強，容易受挫。

2. 情感波動大

處于轉型期的高職學生，情感波動較大，變化較快不易被控制。

3. 社會趨向性

學生易為瑣事動感情，也常因為各種社會性需求是否得到滿足， 以及社會對自己的評價而觸動感情。

二、情感教育及其在思政教育中的作用

（一） 什么是情感教育

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中認為：所謂情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制， 如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。筆者認為，情感教育是指教育管理者充分利用社會環境中的教育因素和自己獨創的教育情境，潛移默化地培養受教育者積極健康的道德情感，提高他們的思想政治水平，促進其思想覺悟的不斷升華。它是 “以人為本” 的科學的教育，是學校思想政治工作的一種基本方法。

（二） 情感教育對學校思政教育工作的價值

首先， 情感教育為思政教育打下了良好的心理基礎。 現代人適應現代社會發展的要求，往往通過調節情緒情感來對付日趨復雜的工作、學習和人際關系。經驗證明：長期受情緒情感困擾， 會導致焦慮、壓抑， 例如學習壓力大會導致厭學或是考試焦慮等不良狀況。因此， 對情緒情 感進行自我控制、引導、調節和適當的宣泄， 保持良好的情緒情感， 既有利于人們適應當今復雜的社會生活， 又有 助于提高學習效率和工作效率， 還有利于身心健康。 其次， 情感教育提升了思政教育的實施效率。 情感因素是思政教育工作中的一個必不可少的非智力 因素。心理學認為， 主體對外部世界的認識， 外部世界對主體的刺激， 只有首先通過主體內部的情感體系才能折射出來。在情感的作用下，主體一方面排除來自自身或客體的與認識對象無關或相反的信息，另一方面又促進對主體認識有用信息的吸收和整合。情感教育使思政教育的內容很好地依附于情緒情感來傳遞教育信息，促進了思政教育者與學生之間的良好溝通， 使得教育者在這個過程中更加 關注學生心理和學生的個性需求，使思政教育真正深入學 生內心， 提高教育的有效性。

三、如何發揮情感教育在思政教育中的效用

（一） 建立良好師生關系， 構建師生有效溝通平臺

教師與學生關系的親疏， 在很大程度上影響教學效果的好壞， 同時也會影響大學生身心能否健康成長。要取得真正的效果， 必須建立一種民主平等的、互相信任的良好的師生關系。教師應誠懇地表達歡樂、欣喜、同情、失望等情感， 引起學生的共鳴， 達到相互理解和溝通， 提高思政教育的有效性。

（二） 善于挖掘情感資源

思政教育者應挖掘不同學科情感教育的豐富資源， 發 揮不同學科情感教育的優勢， 這也是培養大學生情感因素 的重要環節。教師應根據學生情感發展特點和情感教育需 要， 結合教學內容， 充分挖掘、合理運用教材中積極的情 感教育因素， 比如人物的高尚情感， 感人的事跡， 感人的 情節等， 達到以情優教， 以情促教， 知情互動， 和諧發展。

（三） 加強心理健康教育， 培養良好情緒情感

通過多種途徑加強心理健康教育， 提高學生調節情緒 情感的能力和耐挫力， 培養和發展學生良好的情緒情感是 思政教育的必然要求。良好的校園氣氛和成長環境， 對大 學生情感健康發展起到潛移默化的作用， 也營造了良好的 思政教育環境。思政教育工作不能是干巴巴的道德規范的 傳授， 更不是大學生行為規范的簡單宣講。我們要關注和 真正面對學生的情感實際， 通過思政教育使其內化為一種 良好的自律。在教師的教育感化下， 學生能敞開心靈的大 門， 虛心接受教育， 達到教育的目的。

【參考文獻】

［1］ 宋學成， 胡愈喬. 論情感教育［J］. 延安教育學院學 報， 2001（1） .

［2］ 朱小蔓. 教育的問題與挑戰———思想的回應［M］.南京： 南京師范大學出版社， 2000.

［3］ 彭聃齡. 普通心理學［M］. 北京： 北京師范大學出 版社出版， 1995.

［4］ 盧家媚. 對情感分類體系的探討. 心理科學通訊 ［J］， 1986（2） .

【作者簡介】孫利（1981—）， 現任職于南京信息職業技術學院， 思政講師。闞宗蘭（1976-）， 馬克思主義哲學碩士， 現任職于南京信息職 業技術學院。