運(yùn)用漢字特點(diǎn) 引導(dǎo)自主識(shí)字

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)掌握了不少漢字的音、義，識(shí)記字形就成了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。如果識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的空間，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，也許我們有一天真的能達(dá)到教在不教中的理想境界。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中我作了初步的嘗試。

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，我利用這一心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用了多種形式導(dǎo)入新課：講故事留懸念、猜謎語(yǔ)、聽聲音、看圖畫、觀察實(shí)物、演示、課前鋪墊等。使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段充滿好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。集中識(shí)字是比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)前，我不急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中的偏旁、生字、詞語(yǔ)。而是先請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。學(xué)生一下來了興致，在黑板上畫出了“日”、“田”、“水”、“山”等字，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的漢字最早是畫出來的。然后給學(xué)生介紹漢字的演變過程，學(xué)生被中國(guó)悠久的文字發(fā)展史深深地吸引住了。

二、創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字空間，在參與中培養(yǎng)識(shí)字能力

隨著教育觀念的不斷更新，教師已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)中的組織者與服務(wù)者。在課堂中學(xué)生應(yīng)該擁有更大的權(quán)利。他們可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴。教師要給他們創(chuàng)設(shè)更廣闊的自主識(shí)字空間，輔助學(xué)生自主識(shí)字。

（一）學(xué)——尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們的權(quán)利得到尊重時(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率將會(huì)有很大的提高。在教學(xué)中我經(jīng)常請(qǐng)他們自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，一起合作學(xué)習(xí)的伙伴，讀文、識(shí)字的方法以及游戲的形式。初讀課文后，學(xué)生可以進(jìn)行讀文、識(shí)字比賽，也可以組合互助組進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以三五成群地進(jìn)行分角色朗讀課文表演。每個(gè)學(xué)生都在選擇自己最喜歡、最適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生得以發(fā)揮最高的效率、最大的潛能。

（二）玩——精心設(shè)計(jì)，在游戲中識(shí)字玩，是孩子的天性。學(xué)習(xí)的過程如果好玩，他們就會(huì)非常高興主動(dòng)地參與進(jìn)來。為此，我設(shè)計(jì)了不同的識(shí)字游戲。如：開火車、擂臺(tái)賽、說悄悄話、找朋友、猜字等游戲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，玩得興致勃勃。

（三）思——巧妙設(shè)疑，在閱讀中識(shí)字。教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生通過讀文來釋疑，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，使識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)。

（四）做——開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固識(shí)字。隨著學(xué)生識(shí)字水平的提高，我開展了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如演課本劇、猜謎語(yǔ)、故事會(huì)、我手寫我口、制作賀年片等活動(dòng)。這不僅鞏固了學(xué)過的字和識(shí)字方法，也開闊了學(xué)生的視野，豐富了課外知識(shí)，擴(kuò)大了閱讀量。學(xué)生還通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高了表達(dá)力、創(chuàng)造力、思維能力、合作協(xié)調(diào)能力，并使學(xué)生為自己感到自豪，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，擴(kuò)展了識(shí)字課堂。

三、探索識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我就放手讓學(xué)生學(xué)去研究、去探索，尋求適合自己的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（一）找字族，溫故知新。在識(shí)字過程中，學(xué)生看到生字，馬上就會(huì)與熟字進(jìn)行比較。比較后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在基本字的基礎(chǔ)上加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的記字形的方法，并運(yùn)用自己的方法識(shí)記生字。教學(xué)中我們把用基本字帶出的數(shù)個(gè)音、形相近的合體字稱為“字族”。如果在識(shí)字的過程中出現(xiàn)了某個(gè)字族中的字，在學(xué)習(xí)這個(gè)字的同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的運(yùn)用他們發(fā)明的加、減、換的識(shí)字方法找出自己認(rèn)識(shí)的這個(gè)字族中的字，比一比誰(shuí)是識(shí)字小博士。既認(rèn)識(shí)了新字，鞏固了學(xué)過的字，又增加了學(xué)生的識(shí)字量。

（二）明字理，聯(lián)想識(shí)字。漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經(jīng)過幾千年的演變，字形中表意的成分已經(jīng)不是很明顯了，了解字的意義需要靠猜想，這給學(xué)生提供了較廣闊的聯(lián)想空間。學(xué)生根據(jù)自己在識(shí)字實(shí)踐中了解的漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，展開豐富的想象，識(shí)記字形，樂此不疲。這種根據(jù)字理聯(lián)想識(shí)字的方法，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形，還有利于學(xué)生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。

（三）作倉(cāng)頡，學(xué)習(xí)造字。由于漢字造字有一定的規(guī)律性，學(xué)生積累了一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)后，在教師的組織下他們完全有能力嘗試自己識(shí)字、造字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)生字后，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用規(guī)律，試著造一造與所學(xué)生字同字族的字，并說出理由。學(xué)生興趣盎然，積極思考，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)言。

找字族、明字理、學(xué)造字的識(shí)字方法，在輕松識(shí)記字形的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我深切地感受到學(xué)生的潛能是無限的，如果我們能給孩子們一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給孩子們一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給孩子們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇，那么我們的學(xué)生一定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。