利用“網絡導師制”工作平臺打開學生心靈之窗

“網絡導師導師制”是我校利用高度發達的現代教育技術，通過人機互動，融合個別教育、班集體教育優點的導師制網絡交流平臺的一項教育創新制度。它以現代教育技術———網絡為平臺，以導師制工作為基礎，通過教師和學生面對面，學生之間面對面，學校和家長面對面，在時間和空間上滿足學生心理輔導、問題解答等多方面需求。即使是節假日來臨，學生休息在家的情況下，也可以不受空間位置的限制，利用網絡與導師在線學習和交流。網絡交流平臺使我們的教育更充滿活力，教育資源更充分地被利用，教育的效率更高。我們以這一舉措為載體，把它滲透到日常的教育教學工作中，給教育教學工作注入了新的生命力，下面就此問題談一下具體做法與體會。

一、平等的師生關系，是實施“網絡導師制”工作的基礎，是教師走進學生心靈的前提

古人云：“親其師而信其道。”建立平等的師生關系，是教育教學中實施“網絡導師導師制”工作的基礎。什么才是平等的師生關系呢？我認為師生人格上相互尊重，思想上相互交流，知識上相互補充，成為心靈相通的朋友，這就是平等。如何才能做到師生平等呢？教師（即導師）要消除傳統的師道尊嚴的觀念，要有一顆愛心。愛是教育成功的基礎，只有關愛學生、尊重學生、學生才親近你、尊重你、信任你，聽從你的指導，哪怕是課間一句“身體好些了嗎”“最近學習怎么樣，累嗎”，都會拉近你與學生之間的距離。

二、先進的“網絡導師制”互動交流平臺，是走進學生心靈的有效工具

利用“網絡導師制”互動平臺進行交流時，師生之間的關系是平等的，導師著重于對學生的學業、學法、心理等方面進行指導，注意傾聽學生的心聲，學生則毫無顧忌地談自己的想法。借助于“網絡導師制”平臺，發現有同學過生日，我們都會在網上送他一份精美可愛的禮物加上自己真摯的祝福，而教師節那天，學生也同樣通過網絡互動平臺送了老師許多祝福。教師越是放下自己的尊嚴與學生交朋友，學生越是把教師當做心心相印的朋友。這樣教育教學就會事半功倍。導師定期對受導學生的狀態作出發展性評價，并上傳到“網絡導師制”平臺，記錄受導學生的成長軌跡。家長可以在家甚至出差期間（在國外也行），通過上網了解自己孩子在學校的狀況，可以通過網絡與導師進行互動，可以暢所欲言談自己的想法，“網絡導師制”互動平臺中的保密性原則確保家長只能看到自己孩子的情況和自己與導師互動的信息。通過與學生、家長的交流互動，對學生全面的了解，從而對學生的人生成長做出科學合理的指導。

三、多元的“網絡導師制”導師組織，是走進學生心靈、全面提高學生素質的組織依托和保證

我們學校在實施“網絡導師制”工作的過程中，首先明確導師職責。要求每位任課教師都必須擔任導師，對學生的成長進行全方位、全過程的幫助引導。我們把這一要求分成以下兩個方面引入到自己的教育教學工作中來。

（一）導師資源多元化。第一，在教學中選擇一些特別優秀學生（大概5-6名）給基礎特別差的學生（大概5-6名）當學習導師。通過小范圍、有針對性地開展心理輔導、學習指導、能力培養等活動，促進兩類學生的知識水平、技能水平的全面提高，將課堂教學與課外輔導緊密結合起來，有效地鞏固了教學成果。第二，我還讓那5-6名特別優秀的學生擔任學生導師。每個學生導師帶5-6名學生，幫助班里的同學共同提高學習成績。因為我通過問卷調查發現，學生碰到不會的問題，70%的同學主要尋求同學的幫助。通過學生導師制，一方面可以更有效地幫助一般的同學更好地解決不會的問題，另一方面還可以彌補教師一人精力時間不足而顧及不暇所帶來的缺憾。第三，利用“網絡導師制”開設的“名師在線”，讓學生通過網絡直接接受名師的指導。

（二）受導形式多樣化。我們通過私下談話、問卷調查、QQ聊天、與家長交流，還有“網絡導師制”的互動平臺交流等方式來發現學生在學習中存在的問題，然后通過個別輔導、書信交流，以及網絡學業評價等來加以解決。舉個例子，班上的一位同學學習很認真，經常有問題需要請教老師，這不可能一天就能解決，我就利用課余時間對他進行輔導，因為距離比較遠，所以利用網絡互動平臺的“電子教室”，把選出的典型題目給他，讓他當場完成，我在線批改，并進行詳細的講解，學生還能把學習過程保存下來，慢慢理解。一段時間下來，成績有了顯著的進步。而且，學生與學生之間也可以這樣進行網絡互動交流學習。在教育教學過程中，“網絡導師制”的出現，無疑給傳統的教育教學工作注入了新的生命力，構建了師生思想交流和心靈溝通的新平臺。在學生的成長過程中，導師能夠從每個學生的實際出發，做到通過一對一的師生互動，實現個性化教育。通過重視每個學生的個性特長，充分發揮和培養他們的個性特點。在培養學生個性的同時還可以培養其社會責任心和尊重他人的公共道德品質，從而培養學生成為德、智、體全面發展的人才。這一創新舉措，充分體現了新課程理念，進一步深化了以人的發展為本的綠色教育理念。

【參考文獻】

［1］王健敏. 高中導師制研究總方案.浙江教科院普教所，2003.

［2］張艷萍. 中學設置導師制的實踐與探索. 上海教育科研，2003（10）.