中等職業教育實踐教學改革探索

【摘要】中等職業教育的實踐教學是中等職業技術教育的特點所在，本文在論述制約實踐教學深入開展的瓶頸的基礎上，針對性地就如何深化中職實踐教學改革進行探討。

隨著市場經濟的深入發展，社會越來越傾向于需求應用型、技能型的人才， 而實踐教學便是促進中職學生職業 素質養成和實踐技能形成的關鍵環節。然而， 由于受社會 環境、教育理念等因素的影響， 實踐教學長期以來一直是 我國職業教育的薄弱環節。因此， 如何以技術教育為核心， 深化實踐教學改革， 把學生的實踐技能培養真正落到實處， 是擺在中職面前的一項重要課題。

1. 制約中職學校實踐教學質量的因素分析

實踐教學是指通過實驗、實習、專業實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動， 實現學生應用 知識、掌握技能、熟悉未來職業及獲得新知識等教育目標 的教學形式， 也是遵循現代教育基本規律的有效教學手段。 當前， 隨著社會的需求及中職教改的逐步深入， 中職學校的實踐教學取得了一定成績， 但仍存在一些問題， 制約著實踐教學質量的進一步提高， 具體如下： 1） 認識性因素。思想和理念是實際工作的基礎和前提。雖然目前很多學校 已認識到實踐教學在中職教育中的重要作用， 但在社會傳統觀念的影響下， 不少中職學校在教學過程中卻存在著重理論教學而輕實踐教學的問題， 實踐教學在中職學校中的 地位仍較低； 2） 條件性因素。當前， 隨著社會及企業對技 能型人才需求的增多， 許多中職學校的辦學規模、招生人數、專業數量等都有了大幅度增加， 但與之相匹配的辦學 條件卻沒有得到同比改善， 具體表現在師資力量薄弱、實驗設備投入相對不足、實習基地匱乏等； 3） 管理性因素。 當前， 許多企業因經濟關系等原因不再歡迎學生實習， 而 一些學校卻并未隨之改變教學方式， 仍沿用老辦法， 實踐 教學的安排和管理比較集中、死板。此外， 實踐教學各環 節的質量標準和工作規范有待建立以及進一步完善。實踐 教學質量的評價指標不科學， 實踐教學的質量監控體系還 沒有完全建立。

2. 深化實踐教學改革應遵循的原則

針對以上存在的問題， 中職學校必須解放思想， 大膽 創新， 進一步推進實踐教學改革。對此， 須遵循以下原則： 1） 多元化原則。一是人才素質的多元化， 培養復合型人 才； 二是人才培養目標多元化， 即根據學校的水平、學科 特點和所屬地區的具體情況培養多層次結構的人才； 2） 針 對性原則。要針對各專業的特點， 認真研究專業培養目標， 精心確定專業技能訓練的內容、項目和方法， 做到具有針 對性； 3） 創新性與實用性原則。教育的目的是培養學生掌 握一定的理論知識和實踐技能， 具有創新意識， 中職教育 也不例外。學生只有具備了創新精神， 才能適應社會發展 的需求。而在強調創新性的同時， 還要注意實用性， 脫離 實用性的技術就失去了其存在的基礎； 4） 理論聯系實際原 則。實踐教學是加強專業知識教育， 增加學生的感性認識， 培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質、創新能力的重 要的綜合性訓練環節， 是一個將知識轉化成能力的“釀造 過程”。因而， 實踐教學必須與理論教學相互聯系， 使二者 相互促進、相輔相成。

3. 深化實踐教學改革的思路

3.1 轉變教育觀念， 為實踐教學提供認識保證

認識是行動的先導， 沒有正確的認識， 就沒有正確的行動。如前所述， 中職學校因受傳統教育觀念的影響， 實踐教學長期處于次要位置， 造成學生實踐能力較差， 不能 適應社會發展的需要。因此， 要改革實踐教學， 首先要轉 變和更新教育觀念， 徹底摒棄過去那種“理論教學為主， 實踐教學為輔” 的舊思想， 自上而下達成重視實踐教學的 共識。只有把實踐教學作為整個教學過程的一個重要環節， 將具體的職業技能培養滲透到每一項教學活動中， 才能在 教學計劃、課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方 面充分考慮到實踐教學的實際需求， 對實踐教學給予充分 保障， 從而才能適應社會需求， 培養出更多具有較強實踐 能力的高素質技能型人才。

3.2 優化課程結構，為實踐教學提供質量保證

課程結構的優化，是指從人才培養方案入手，建立有利于提高學生知識、能力、素質的課程體系和實踐教學體系， 它是實踐教學改革的核心。對此， 筆者建議如下： 1） 實行選用和自編教材相結合的教材體系。中職教育部分教材存在內容陳舊， 內容與實習、應用脫節等問題， 因此必 須加強教材建設， 可鼓勵專業教師自編校本教材， 力求貼近生產、建設及現場技術的需要； 2） 是打破舊的教學課程體系， 積極探索新的培養模式。根據企業崗位職業能力需求， 調整和優化課程體系，建立突出職業能力培養的課程標準， 按照應用性、實踐性的原則重組課程結構。專業基礎課教學要特別強化教學過程的實踐、開放和職業性， 通 過實驗、實訓、實習三大環節開展課堂與實習地點一體化教學改革，形成理論與實踐教學相互交叉滲透、校企融通的工學結合人才培養模式； 3） 根據社會對人才需求的狀況， 在行業專家的指導下， 共同對本專業的核心課程進行 適時調整和優化， 對教學內容進行合理增減， 對理論教學 和實踐教學的時間進行合理分配， 加大實踐教學在整個課 程體系中的比重； 4） 改革教學方法。在實踐教學中可廣泛 采取現場、情景、案例、討論式教學等教學方法， 激發學 生學習的主動性。還要充分發揮各專業實驗室、實訓基地 的資源優勢， 倡導專業課程以“教、學、做” 一體化和工 學結合的模式進行現場教學。

3.3 加強實踐教學師資隊伍建設， 為實踐教學提供智 能保證 教師是學校辦學的根本， 教學工作的先導。要培養一 流的人才， 必須有一流的師資。建議如下： 1） 對校內教師 實行多種形式的職業培訓。如專家講座、名師示范等， 還 可利用教研活動組織教師到企事業單位搞調研， 學習專業 技能， 參與企業的生產、經營管理活動， 提高教師指導實 訓的能力； 2） 充分利用校外專業人才。學校可面向社會招 聘高素質的專業人才及企業優秀技術人員， 并讓校內專業 課教師與其共同探討和研究實踐教學， 優化內部師資結構； 3） 加強“雙師” 型教師隊伍建設。要鼓勵教師在提高實踐 技能的同時參加各種專業職稱和從業資格考試， 使其成為 真正的“雙師” 型教師， 并促使教師不斷學習新知識、新 技能， 使專業課老師既具備扎實的理論知識， 又具有較強 的專業實踐能力和豐富的實踐經驗， 真正培養出一支在理 論、實踐上具有專長的“雙師型” 教師隊伍。

3.4 加強實訓條件建設， 為實踐教學提供物質保證 實訓條件建設是開展專業實踐教學的物質保障， 對此， 筆者建議如下： 1） 加大實驗硬件投入。實驗硬件是實踐教 學的重要環節， 中職學校的不斷擴招， 使其現有的教學條 件已不能很好地滿足招生規模的需要。因此學校應加強校 內外實驗室硬件設備的更新； 2） 建設高質量的實踐教學基 地。實踐教學基地擔負著培養高素質、技能型人才的重要 任務， 學校要首先解決基地匱乏、設施簡陋和實習活動 “走過場” 的問題， 確保學生實習的基本要求， 同時要與有 關生產企業、經營公司等一線單位進行互惠合作， 開展合 作教育， 簽訂合作協議， 形成長期穩定的實習對接關系。 一般來說， 中職學校實踐教學基地的質量應具備三個基本 特征： 專業性——實踐教學基地必須緊貼企業生產實際和 專業工作崗位； 綜合性——實踐教學基地的建設要同步考 慮影響實踐教學質量的各個要素， 使之形成實踐教學的合 力； 多功能性——實踐教學基地除了主要用于開展實踐教 學外， 還要有職業培訓、技能鑒定、技術研發和服務社會 等功能， 使實踐教學基地發揮多方面的作用。

3.5 強化實踐教學管理， 為實踐教學提供制度保證 完善實踐教學運行機制， 強化實踐教學規范化建設， 對實踐教學進行嚴格的監控和管理， 用制度來保證實踐教 學整個過程及其中間環節的實施， 是實踐教學改革的關鍵， 具體如下： 1） 加強領導管理， 理順實踐教學管理體制。設 立實踐教學科， 明確實踐教學各環節的過程管理與質量監 控中的職責范圍， 明確實踐教學人員的崗位職責和目標要 求； 2） 加強對實踐教學的規范化管理。要保證教學計劃中 有明確的實踐內容， 做到結合時代和社會的發展， 不斷更 新、創新實踐教學的內容。實踐教學大綱、實驗教學大綱、 實驗教材、課程設計指導書、實習指導書、畢業設計指導 書等必須結合專業特點和學校實際進行制訂和完善， 使實 踐教學和管理工作有章可循； 3） 加強實習環節的科學化管 理。實踐教學包括實驗教學、課程實習、參觀實習、畢業 設計、參與科研等， 每個環節的特點、要求都不同， 須根 據專業特點， 對每個環節采取切實可行的措施， 進行監控 和管理； 4） 建立反饋機制， 對教學實踐環節出現的問題及 時進行調整和解決， 保證學生通過實踐教學切實掌握和理 解知識， 培養動手能力和創新能力； 5） 改革考核評價辦 法。考試考核以測評學生的整體職業能力為目標， 不再以 傳統的單科測評為主， 不再主要測評學生的某一知識點或 技能點， 而是采取完成某一個綜合項目或某一個具體工作 任務的方式測評學生的整體職業能力。

小結

總之， 中職學校作為我國職業教育的主體， 擔負著為國家培養在生產、管理、服務第一線工作的技能型專門人才的重任， 因此實踐教學至關重要。同時， 實踐教學的重 要性也決定了實踐教學改革是一項長遠、復雜的課題， 需要我們在未來的實踐中不斷探索和研究， 以促進實踐教學 質量的進一步提高。

【參考文獻】

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