評質(zhì)疑任務(wù)型教學(xué)途徑的“技巧觀”

【摘要】本文敘述了任務(wù)型教學(xué)途徑的主要特征，羅列了將任務(wù)型教學(xué)途徑誤認(rèn)為教學(xué)技巧的表現(xiàn)形式；指出了“技巧觀” 的負(fù)面作用；分析了形成“技巧觀” 的原因； 提出為了有效推進(jìn)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須對任務(wù)型教 學(xué)途徑具有全面正確的認(rèn)識。

一、引言

教育部制訂的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。但任務(wù)型外語教學(xué)的實施并不順利， 除了受通用教材， 應(yīng)試教育， 師資水平的限制， 還不斷被理論 偏見干擾。筆者在參與教師培訓(xùn)和師范生實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn) 影響任務(wù)型教學(xué)途徑實施的錯誤觀點之一是把任務(wù)型教學(xué) 途徑視為教學(xué)技巧。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是方法 （method）， 它同語法翻譯法、直接法、聽說法等方法并列， 是交際法（曾被稱為途徑） 的新發(fā)展， 是統(tǒng)管全局的外語 教學(xué)路線， 而不是局部的教學(xué)技巧（technique）。這種誤解 嚴(yán)重阻礙任務(wù)型外語教學(xué)的實施。本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途 徑的基本特征論述“技巧觀” 的表現(xiàn)形式及負(fù)面作用。

二、任務(wù)型教學(xué)途徑的主要特征

任務(wù)型外語教學(xué)途徑是交際法的新發(fā)展分支， 既然是 方法就有它區(qū)別于其他教學(xué)法的理論基礎(chǔ)， 教學(xué)設(shè)計和教 學(xué)步驟。它的語言理論基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)， 語言學(xué)習(xí) 理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論， 改造主義和進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 即正確、清楚、得體、真實使用語言的能力。教學(xué)內(nèi)容以 交際任務(wù)安排， 即采用任務(wù)教綱。課堂教學(xué)活動以交際活 動為核心， 練習(xí)活動支持交際活動， 為完成交際任務(wù)服務(wù)。 教材為交際活動服務(wù)， 教師根據(jù)交際任務(wù)的需要去選用教 材。師生關(guān)系體現(xiàn)兩個主體， 即教師是教的主體， 學(xué)生是 學(xué)的主體。在教學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計過程中教師無疑是 主體， 但應(yīng)盡量發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。在整個學(xué)習(xí)過程 中學(xué)生是主體， 他們在教師的指導(dǎo)下確定自己的教學(xué)目標(biāo)， 使用適合自己的學(xué)習(xí)策略， 調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度， 積極主動參與 并完成交際任務(wù)， 在完成任務(wù)的過程中具有選擇語言的權(quán) 利和控制學(xué)習(xí)速度的自由。教學(xué)步驟分任務(wù)前活動、任務(wù) 中活動和任務(wù)后活動。任務(wù)前活動主要包括設(shè)置背景， 講授語言知識、說明完成任務(wù)的步驟等。任務(wù)中活動是交際 性任務(wù)和反饋材料的準(zhǔn)備。任務(wù)后活動主要包括反饋和評 價。教學(xué)考核的目標(biāo)是綜合運用語言的能力， 考核的內(nèi)容 應(yīng)是交際任務(wù)?？傊?， 語言交際任務(wù)在任務(wù)型外語教學(xué)中 是核心。交際任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式， 是教學(xué)內(nèi)容的主體， 也是教學(xué)考核的內(nèi)容。總之， 任務(wù)型外語教學(xué)途徑 是系統(tǒng)的教學(xué)方法， 不是局部的教學(xué)技巧。

三、“技巧觀” 的表現(xiàn)形式

將任務(wù)型外語教學(xué)理解為教學(xué)技巧的理論偏差主要表 現(xiàn)在如下兩個方面。第一， 不少教師把任務(wù)型外語教學(xué)視 為教學(xué)步驟的一部分。有些教師把它作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步 驟的最后一步， 即語言知識的應(yīng)用性活動。有些教師把它 作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步， 即盡量使用已學(xué) 知識完成交際性任務(wù)。第二、有些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱一星期內(nèi)應(yīng)用 了直接法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種教學(xué)方法， 還有 一些教師自認(rèn)為一堂課上既用了任務(wù)型教學(xué)法又用了其他 幾種教學(xué)法。其實質(zhì)也是把任務(wù)型教學(xué)途徑看作教學(xué)技巧。

四、“技巧觀” 的負(fù)面作用評析

把任務(wù)型外語教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟最后一步的 教師認(rèn)為， 只要在課堂上讓學(xué)生完成了某個應(yīng)用性任務(wù)就 是采用了任務(wù)型教學(xué)途徑。他們樂觀地認(rèn)為自己一直在貫 徹任務(wù)型教學(xué)途徑， 不值得重新研究。把任務(wù)型外語教學(xué)作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步的教師認(rèn)為， 先輸出后輸入違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律， 因此不能貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑， 當(dāng)然沒有必要實施和推廣。將任務(wù)型外語教學(xué)視為語言知識的應(yīng)用性活動是片面的。需要指出的是， 采用任務(wù)教綱的外語教學(xué)活動中也有語言練習(xí)活動； 采用語法教 綱的外語教學(xué)活動中也包括交際任務(wù)。它們的根本區(qū)別在于任務(wù)教綱以交際任務(wù)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，環(huán)式輸入語言知識，語言因素和話語形式為交際任務(wù)服務(wù)；語法教綱 以語言知識為中心安排教學(xué)內(nèi)容， 線性輸入語言知識， 交際活動為鞏固語言知識而進(jìn)行。認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以 同其他方法交替使用教師自己證明了他不在實施任務(wù)型教學(xué)途徑。因為一個教程的教綱（教學(xué)內(nèi)容安排）一旦確定， 所使用的教學(xué)方法也基本固定了。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、 教材和教學(xué)考核等都得按一種方法設(shè)計和選用， 但在教學(xué)過程中可以應(yīng)用其他方法的技巧。然而， 同時使用兩種教學(xué)方法在理論和操作上都是不可能的。

實施推廣任務(wù)型外語教學(xué)必須掌握它的理論基礎(chǔ)， 學(xué)會教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動選擇和組織、教材的選用、師生關(guān)系的處理、教學(xué)步驟的操作和教學(xué)考核的設(shè)計和實施。如果對任務(wù)型外語教學(xué)缺乏整體理解， 就會在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種偏差。在自稱 任務(wù)型外語教學(xué)的教案中， 總體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)用掌握、理解、熟悉等動詞表達(dá)非行為性具體教學(xué)目標(biāo)，而不會用構(gòu)建、演示、評價、解釋等動詞表達(dá)行為性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容仍然與教科書一致， 根據(jù)語言知識傳授和操練的需要去組織教學(xué)活動， 而不是根據(jù)交際任務(wù)的需要選學(xué)語言知 識和收集教學(xué)資源。以離散的語言知識考核代替整體交際 能力考核。只有把任務(wù)型外語教學(xué)作為先進(jìn)的方法實施和推廣才能避免上述種種偏差。

五、結(jié)語

綜上所述， 教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)的任務(wù) 型教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法， 而且是交際法的新發(fā)展， 具有明顯的先進(jìn)特征。將其誤認(rèn)為教學(xué)技巧給實施和推廣造成重重障礙。為了有效推進(jìn)英語教學(xué)改革， 提高英語教 學(xué)質(zhì)量， 必須對任務(wù)型教學(xué)途徑具有全面正確的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

［1］David Nunan： DesigningTasks for theCommunicate， Cambridge： CUP， 1989.

［2］Rod Ellis： UnderstandingSecondLanguageAcquisition， OxfordUniversity Press， 1985.

【作者簡介】吳興東（1949—）， 男， 碩士， 南通大學(xué)外國語學(xué)院教授。