高校英語課上的素質教育探索

高職教育應遵循自身發展規律，抓好教育教學改革，讓學生在學校學到扎實的知識和技能的同時， 加強思想素質的培養。這就要求我們在教學改革上有所突破。這項改革要同樣適于英語教學工作，在思想素質教育上，英語教學同樣可以有所作為。

探索一： 高校英語課上要發掘思想素質教育的素材，發掘教材里所蘊涵的精神財富， 以聯系實際的方式呈現給學生。

在高校英語教學的多年經歷中，筆者感覺課堂教學中 的多數材料是為應試而用的， 也有少數材料為文化、科技傳播而用，那么，學生喜歡怎樣的課本材料呢？ 我們發現如果課堂內容僅有說教而沒有精神內涵，英語課會是令人乏味的，學生干些與英語課無關的事情就不奇怪了。那么，如何使學生長期保持積極主動的學習狀態， 把“教書育人” 的工作落到實處呢？

孔子曰：“師者， 傳道授業解惑也。” 老師除了要講解英語課文里的知識點， 還應該講些人生的感悟和做人的道理， 進行正確的思想意識的培養，使學生在學英語的同時， 也能得到個人修養的提高和個性的完善。

SummerJobs《暑期工》中介紹了幾名美國大學生暑假期間在山區、牧場等地艱苦勞動的事例。其中一名叫史蒂夫的男生所從事的牧場勞動是日出而作日落而息的晾曬干草， 工作時間長且內容單一， 但他覺得這項工作對他有好處： 一是新挑戰， 二能使他的身體和毅力變得更強健。這 位大學生思想樸實而健康， 內心充滿陽光， 勤勞、能吃苦、 有毅力。課文中這位年輕人說了一段簡單卻意味深長的話： “Itisgoodfor metotryakindof workthatIhadneverknownbefore.” 這讓我們看到了求知、開拓、不畏艱辛的優良品 質。老師可以結合當前獨生子女大學生在這些方面的欠缺， 在展開討論： 暑假里是不是應該幫助父母干農活？

另一個討論和思考的問題是： 做暑期工是不是單為了 賺錢？ 從另一個大學生從事護林員的故事中， 老師發掘出 年輕人不畏艱險幫人救人的責任心和愛心的素材來引導學 生， 使之產生對英雄的敬重與向往， 從而產生一種正義的 力量。我們會發現， 學生對于那些美好的人和事會流露出 一種由衷的崇敬和羨慕， 師生之間也獲得了充分的溝通和交流。

A Birthday Present《給母親的禮物》中， 不富裕的女大 學生莎麗給即將過生日的母親買了一件生日禮物———一把漂亮的黑雨傘。在回家的火車上， 雨傘不知被誰拿走了， 莎麗急得直哭……旁邊的好心乘客勸她將母親的地址留下， 以便有人發現雨傘后可以寄去。最后， 莎麗的母親生日前 收到了以“莎麗” 署名的三把黑色雨傘。這個故事讓人感 受到“社會大家庭” 的溫暖， 讓我們相信“我們應該學會 幫助別人”。

Superman to the End《永不言棄的“超人”》讓我們看到一位真正的英雄Christopher Reeve（克里斯托弗#8226;里夫）， 他不僅在銀幕上成功飾演了一位“救世人于危難的 超 人 ”， 而且在現實生活中同樣表現出“永不言棄” 的斗志和“生命不息、戰斗不止” 的英雄氣概。見義勇為是當今 社會所提倡的一種社會公德，有不少青年學生遇到危險能 夠挺身而出， 但也不乏膽小怕事的青年。學習“超人” 的精神， 讓更多的青年學生勇敢起來， 敢于幫助他人， 勇于戰勝困難！

Sparky《不敗的漫畫家》為我們展示了一位屢敗屢 “畫” 的有志少年，當別人不欣賞、不認可他的時候，他對自己的能力和選擇卻是堅信不疑的。他能夠把自己的失敗經歷以漫畫的形式表達出來，引起眾人的共鳴，感動了無數的讀者，繼而使世人從他的漫畫里學會了如何應對失敗和戰勝失敗，如何保持積極向上的斗志去實現自己的理想。他以自己從失敗走向成功的實例證明了“有志者事竟成”、“失敗是成功之母”的道理。

課文里的故事是英文的， 但故事里的精神是沒有國界 的。我們所提到的那些人物所承載的精神是我們這個時代的大學生所需要繼承和發揚的。作為一名人民教師， 我們不愿意看到獨生子女占大多數的學生在市場經濟時代里丟 失那些寶貴的思想品質， 一個國家和民族必須繼承優良的 文化傳統才能為創新和發展奠定文化上的基礎。而我們是 文化的傳播者， 是人生方向的導引者， 在教會學生知識的 同時更要教會學生如何做一個真正有品位的、對社會有益 的人， 這是我們不可推卸的責任。

探索二： 要給學生一個展示自己的舞臺。

課堂上可以幫助學生提高素質的另一個做法就是給他 們表現自我的機會。語言交流能力是人際交往中一項非常重要的能力， 結合英語語言教學的特點，創造機會讓學生到講臺上參與教學是很有好處的，能夠培養他們的自信心和與人溝通的方法、技巧。此外， 可以在課堂外組織學生進行英語方面的課外活動，如演講、英語話劇、演唱英文 經典歌曲、即興口語對話競賽等。

英語是國際“普通話”，大學生只有懂得英語，能說會寫，才能獲得最新的世界范圍的信息、最前沿的科技報道，才能與外界交流。因此，在英語專業的《英語口語》課上，筆者充分體現了以“學生為主體”的教育理念，把講臺讓給學生，讓講臺上的學生，與臺下的學生進行目光、語言、思想與價值觀等的全面交流。在此過程中，教師轉換了角度教學，能夠很好地與學生交流，在交流中指導、監督， 還能及時發現臺上學生的細節問題，并加以指正。這樣的教學過程讓師生之間沒有距離、彼此之間能夠愉快地合作。學生體驗到自我價值的提升、自信心的增強，不再處于被動和接受的位置，他們的視野更開闊，思維更活躍， 參與教學活動也更積極，師生之間的互動效應也就“水到渠成”了。

樹立實施素質教育的創新意識、探索精神，使素質教育在深度上和廣度上不斷有所突破， 這是教育教學工作者不斷追求的目標。