新課標下化學教學中學生問題意識的培養

問題意識是指學生在活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。問題意識不僅能激發學生強烈的學習愿望，還可以激發學生勇于探索、不斷創造和追求真理的科學精神。因此問題意識的形成，對于學生學習方式的轉變，學生創新精神的培養有著十分重要的意義。教師在化學教學中必須善于激發學生的這種心理狀態，使他們產生提出問題、解決問題的欲望，從而培養學生的創新精神。

一、營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問

長期以來教師的“絕對權威”深深地影響著學生的心理，學生對老師感到敬畏，甚至把老師的話當作“圣旨”，和老師之間的關系是一種森嚴的等級關系，學生一般怕提問，或是不敢多問。因此，要讓學生提出問題，首先，教師與學生之間要達成一種民主、平等、和諧的關系，改變師道尊嚴的師生關系。例如課堂上教師要多站在學生之中，不要長時間固定站在講臺上，要經常把講臺讓給學生，從形式上縮短和學生之間的距離。其次，教師還要關心每一個學生，對學生的任何一次發言都要有肯定的話語或激勵的表情，讓他們感覺到老師是和藹可親的，師生之間感情距離自然就貼近了。再次，教師要保護學生的好奇心，鼓勵和提倡學生大膽質疑，樹立“言者無畏”的意識，不管學生所提的問題是正確的還是錯誤的，是幼稚的還是較有深度的，教師都要以積極的態度去傾聽，多鼓勵，少責難，讓學生在自由、安全的心理氛圍中主動思考，放飛想象的翅膀，開啟問題意識的閘門。

二、創設問題情景，讓學生主動提問

所謂問題情境，是指不能直接用已有的知識進行處理，但可以間接用已有的知識進行處理的情境。這種情境必須有新異性，而且與學生的已有發展水平要有一種適度的關系。這表現為既有新異的一面，又有熟悉的一面，既有適應的一面，又有不適應的一面。用學生的體驗來說，必須處于似懂非懂，似會非會，似能勝任又不能勝任之中，只有這樣，這些新異情境才能構成問題情境。因此，教師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方式，利用語言、實驗、教具等各種教學手段，有目的地創設一種使學生一知半解，捉摸不定的問題情境，從而制造懸念，啟發思考，由此學生產生矛盾、疑惑、驚訝，最后發現問題，產生問題意識，主動提出問題。

三、加強創造性發問技巧訓練，讓學生善于提問

學生具備了主動提問的意識后，不等于就能把問題問在重點處和關鍵點上，往往會出現提出的問題質量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內容毫無關系的問題。學生不善于發現問題和提出問題的原因在于學生不知道“疑”在何處，不知“惑”在何方，因此要培養學生的問題意識，除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生掌握質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。

一般性的問題，如“是什么”、“為什么”的疑問比較趨向于邏輯、判斷、分析、推理這種垂直思維，求新求變的成分很少，解答這類問題往往只要在已知或者既有的知識中選取或判斷就可以得出正確答案。因此，教師在培養學生主動提出問題的同時，應注重對學生進行創造性發問技巧的訓練，特別突出問題中的一個“巧”字，讓學生能提出與眾不同的、為自己所獨有的、能生發創意并引發創造的一些問題。

四、培養學生適度的批判習性，讓學生敢于提出問題

思維的批判性就是思維活動中的獨立分析和批判程度，它表現為有自己的獨立見解，具有明辨是非，正確合理地評價他人和自己的思維。因此教學中要積極鼓勵學生質疑求真，做到不唯書，不唯師，不迷信權威，敢于挑剔，敢于說不，敢于發現和捕捉對方的問題和錯誤，大膽亮出自己的觀點，發表自己的見解，讓學生敢于提問。

五、通過社會實踐培養學生的問題意識

實踐出真知，實踐是創新的基礎和源泉，是人才成長的必由之路。研究表明，主體活動量越大，接觸面越廣，越能發現問題和提出問題，廣泛的生活實踐活動可以激發學生強烈的好奇心，有助于培養學生發現問題和提出問題。因此學校必須給學生提供豐富多彩的第二課堂活動，如引導學生探究社會熱點問題，探討最新科學成就對人類生活的影響，組織科學小實驗、小調查、小發明等，引導學生在活動中主動地尋找問題、分析問題、探索問題、解決問題，并在探索問題過程中觸發新問題。

(責任編輯 廖銀燕)