探究“平面鏡成像特點”

合作學(xué)習(xí)是改變教師傳統(tǒng)的課堂“灌輸式”教學(xué)模式，利用學(xué)生在課堂上主動探索和建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，是課改以來最具生命力的一種課堂教學(xué)方式之一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對同伴的立場、觀點和所提供的事實不斷地進(jìn)行比較、分析、推理、判斷和綜合，從而有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時學(xué)生對合作過程中動機、態(tài)度、情感等非認(rèn)知方面的變化，彌補了學(xué)生在非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展的缺陷，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的良好發(fā)展。然而課堂上學(xué)生合作時學(xué)習(xí)的主動性得到體現(xiàn)，并不否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相反教師的有效引導(dǎo)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗合作學(xué)習(xí)，才能有效地發(fā)揮學(xué)生積極參與和構(gòu)建知識呢?對于這一問題，本文以“探究平面鏡成像特點”為例進(jìn)行粗淺探討。

“探究平面鏡成像特點”的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實錄如下。

一、三維目標(biāo)要求

1.知識與技能目標(biāo):了解平面鏡成像的特點;了解平面鏡成虛像;了解虛像是怎樣形成的;了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2.過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究過程;學(xué)習(xí)實驗探究的基本思路和掌握替代法;通過折紙，感悟虛像的形成原因。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):在探究“平面鏡成像特點”中，體會到小組合作學(xué)習(xí)，更易克服困難、解決問題，“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅;通過對桂林山水的圖片觀察，感受大自然的美;通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美;通過實驗，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度;通過利用平面鏡的小發(fā)明、小制作，認(rèn)識平面鏡在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

本節(jié)設(shè)計“探究平面鏡成像特點”的實驗合作活動，從看、想、交流、做、總結(jié)等多方位培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)交流能力、動手操作能力、協(xié)作能力、分析歸納能力等等，從平面鏡的應(yīng)用上培養(yǎng)學(xué)生能以辯證的思想看待問題的能力。

三、合作實驗準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備(按小組):自帶平面鏡(2～4個)，白紙四張、鉛筆、刻度尺等。

2.教師準(zhǔn)備(為小組):平板玻璃兩塊、相同的蠟燭兩枝。

四、合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計

1.程序設(shè)計:觀察猜想實驗設(shè)計進(jìn)行實驗結(jié)果及評價。

2.過程設(shè)計:

師:請同學(xué)們拿出平面鏡，對著鏡子仔細(xì)觀察鏡中的像與物并進(jìn)行比較，從不同角度你會有哪些發(fā)現(xiàn)?要求:(1)小組成員輪流觀察并記錄發(fā)現(xiàn);(2)每個合作小組中必須有不少于四點的發(fā)現(xiàn)(說明:四點發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生個人來說是比較困難，但如果放在小組就比較容易，這可激起學(xué)生主動合作交流的積極性，在獨立思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體智慧);(3)每個小組選一代表匯報發(fā)現(xiàn)結(jié)果，看哪個小組能獲得發(fā)現(xiàn)之王?(說明:強調(diào)學(xué)生的交流和表達(dá)能力、組間形成競爭)

每個小組學(xué)生都能仔細(xì)觀察鏡中的像，然后開始交流發(fā)現(xiàn)，再觀察辨別發(fā)現(xiàn)真?zhèn)危儆山M長進(jìn)行記錄，總結(jié)小組集體發(fā)現(xiàn)，選定一人進(jìn)行匯報。

師:這次活動1組發(fā)現(xiàn)的情況最多，是發(fā)現(xiàn)之王。雖然4組發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象少點，但是實驗時人人認(rèn)真，希望該小組在以后的實驗中能多積極探索，也會成為發(fā)現(xiàn)之王。(說明:及時鼓勵后進(jìn)小組，委婉分析失敗的原因，引導(dǎo)他們下次成功)

評價說明:(1)教師在學(xué)生匯報前，盡量讓學(xué)生將匯報的各個發(fā)現(xiàn)寫在紙上，避免后匯報的小組僅匯報不同的發(fā)現(xiàn)，將其他小組先匯報的發(fā)現(xiàn)作為自己小組的成果。(說明:保證評價的公正性);(2)必須讓每個小組都發(fā)言，避免發(fā)現(xiàn)少的小組失去鍛煉評價的機會，損害后續(xù)合作學(xué)習(xí)的積極性;(3)積極評價合作的主動性與各小組的成果，同時褒獎一些具有特異思維的學(xué)生。

師:剛才大家的發(fā)現(xiàn)都很有價值，下面我們來思考:如何通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)確性?需要哪些器材?針對像與物的大小、像與物到鏡面的距離的關(guān)系以及像與物相對鏡面是否對稱等你如何尋求它們的規(guī)律?請各位同學(xué)認(rèn)真思考后，提供方案。(說明:強調(diào)學(xué)生的獨立思考，避免部分學(xué)生不動腦筋，只想在其他同學(xué)中得到答案的偷懶行為發(fā)生)

A生:需要平面鏡、刻度尺、白紙、鉛筆、兩枝蠟燭。

師:回答得很好(及時鼓勵，延續(xù)學(xué)生大膽發(fā)言的信心)，還有其他方案嗎?如有，那需要哪些器材?

B生:有;需要玻璃板、刻度尺、白紙、鉛筆、兩枝蠟燭。

師:我們都知道，玻璃板也能成像，但它與平面鏡哪一個成像效果更好呢?我們應(yīng)采用哪種方案呢?

……

師:實驗時，需要扶好鏡子，同時還要用另一枝蠟燭去重疊像，并要量物距、像距，一個人能順利完成嗎?(說明:實驗復(fù)雜，激起學(xué)生合作實驗的需求)

生:不能，我們需要兩人合作。

師:好的，你們把4人組分成兩小組進(jìn)行實驗(說明:分組合作不能教條，根據(jù)條件可以重新分成2人或者3人組，目的讓更多的學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生主動積極探究的精神)，協(xié)調(diào)好實驗的分工，共同完成實驗(說明:培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)調(diào)能力)，值得注意的是，實驗時出現(xiàn)困難應(yīng)立即匯報。

C生:老師，我們發(fā)現(xiàn)無法確定平面鏡中像的位置。

D生(搶說):我們玻璃板能夠找到像的位置。

師:很好，C生組能在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并及時匯報，D生組不但能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時解決問題，希望其他小組向他們兩組學(xué)習(xí)(說明:評價時應(yīng)及時將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧，避免個人英雄主義出現(xiàn)，同時號召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，既保護(hù)和促進(jìn)他們積極思考解決問題的積極性，還增加不同小組的競爭意識)。希望大家在下面的實驗中積極配合，同心協(xié)力，更快更好地完成實驗。同時能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，更能解決問題。

學(xué)生開始實驗，教師不斷巡視，及時糾正和解決學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤及困難(說明:教師在學(xué)生合作實驗中不能無所事事，要指導(dǎo)困難學(xué)習(xí)小組，甚至直接參與落后小組的探究實驗，引導(dǎo)他們順利完成實驗，從而培養(yǎng)他們的實驗信心)。

學(xué)生實驗結(jié)束后，各組匯報實驗結(jié)果并分析總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題。

實驗總評:(1)對學(xué)生在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)一枝蠟燭存在兩個像，要大力表揚，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因。(2)對于得出物距稍大于像距的實驗小組，要充分肯定他們實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助他們分析得到這樣結(jié)果的原因，建議、鼓勵他們課后再取更薄的玻璃進(jìn)行實驗，以檢驗結(jié)果的正確性。(3)對于有些小組有時物無法重疊像的原因進(jìn)行分析。(4)評價部分小組只得到一組數(shù)據(jù)的缺陷。(5)對小組活動進(jìn)行整體評價，引導(dǎo)學(xué)生課后自評。

五、教學(xué)反思

第一，在較復(fù)雜的實驗探究課上開展合作學(xué)習(xí)，一般分三個階段進(jìn)行，即觀察猜想、設(shè)計、實驗。如探究弦樂器音調(diào)影響因素、液體蒸發(fā)快慢的影響因素、浮力大小的影響因素、滑輪組的機械效率、歐姆定律等都需要這三個階段。切不可忽視前兩個階段的合作學(xué)習(xí)，因為前兩個階段是真正開發(fā)學(xué)生智力、加強交流合作的重要階段，而實驗階段只是培養(yǎng)學(xué)生的動手和協(xié)作能力的一個階段。

第二，三個階段的時間要設(shè)計好，一般來說，前兩個階段各5分鐘，實驗階段需要10分鐘，根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。不管怎樣，教師要提前預(yù)設(shè)好，避免匆忙或者耗時過多而降低課堂合作效率。

第三，實驗探究課小組人員個數(shù)不需要固定4人，可根據(jù)器材條件靈活機動，將4人小組再分成更小的小組亦可。匯報結(jié)果時，可讓小組匯總后，以大組(4人)匯報。

第四，在學(xué)生實驗之前，教師不要將實驗可能出現(xiàn)的問題，考慮得面面俱到，只需在影響實驗的重大問題上，點撥到位即可，其他次要問題則可讓學(xué)生在實驗中考慮、解決，或在匯報結(jié)果時幫助分析糾正，這樣更能體現(xiàn)實驗的真實探究性，而不是單純地進(jìn)行驗證性實驗。

第五，實驗探究過程中，學(xué)生合作已達(dá)到三次，其他內(nèi)容最好不應(yīng)再安排合作(調(diào)查結(jié)果顯示85.3%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)超過3次)，次數(shù)太多，學(xué)生會失去興趣。如對平面鏡在日常生活的應(yīng)用，無須小組討論匯報，直接讓學(xué)生各自思考，然后進(jìn)行搶答補充，以此增加學(xué)生的競爭性。不過在搶答中，應(yīng)適度多給“后進(jìn)生”回答問題的機會，以增強他們的自信心和勇氣。

[注:作者厲仲根系南京師范大學(xué)在讀教育碩士]

(責(zé)任編輯 黃春香)