也談新課改下的高中生物教學

在全國新課改的東風影響下，河北省2009年秋季開始走進了高中階段的新一輪課程改革。國家進行新的課程改革的主要目的是全面推進素質教育。素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和試行者。素質教育離開了教師，也就談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想，素質教育的推行也只能是空談。脫離實際地推進素質教育也是不符合我國國情的。

我根據近幾年的教學經驗和高考的實際，淺談在高中生物教學中如何更好推進素質教育，如何更好地促進、適應這場新課改。

一、教師要提高自身素質，改變教學觀念

1.提高業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。學生在探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。學生探究問題所需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械地記憶。在教學過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生;掌握各種技能和技巧來和學生共同探討問題的緣由。學生是活生生的人，他們不可能總是隨著教師預設的圈套乖乖就范，有時會背離教師課堂設計的狀況。這就要求教師具備更高的業務能力，以應對各種隨時出現的問題。

《課標》在培養學生能力方面也提出了三個方面的要求:第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發展探究能力。要使學生達到第一項能力要求，教師必須要熟練、正確地使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，明了實驗操作的步驟，能熟練正確地繪圖。要使學生達到第二項能力要求，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的網站，熟練發電子郵件，等等。要使學生達到第三項能力要求，教師應該能巧設各種問題情景，來培養學生科學的探究能力。總之，教師不僅要掌握生物學的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識。

2.改變傳統的教學觀念

傳統的教學往往把學生當成被動接受知識的容器。教師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少知識，也就是說，傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學是一門實驗科學，教師在生物教學中要創設各種問題情景，引導學生用自主、探究、合作式的學習方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學，不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中的閃光點。高中生物教學中對實驗設計題，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計、大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析和比較，找出不足之處，并進行改正。教師在整個的學習過程中是一個指導者、輔導者。

二、用好教室這個陣地，推動素質教育

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境。在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。教師要在課堂上把握好度，既要活潑，又要智慧。在我國現有的國情下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。那么應該如何開展生物課堂教學呢?

1.培養學生的興趣，捕捉學生學習亮點

興趣是最好的老師。在高中生物教學中，教師可以向學生提出問題來提高學生的學習興趣。如生命是怎樣誕生的?生命向哪些方面發展?我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻?等等，以此來激發學生的學習興趣，激起學生探究問題的熱情。在師生互動的教學過程中，特別是對一些開放性的問題，學生展開自由討論，發表觀點，他們會“閃出”許多智慧的火花，提出許多教師無法預設的問題。這時，教師應該敏銳地捕捉，靈活地處理，讓新生成的教學資源在課堂中綻放出智慧的火花。

2.課堂上鼓勵百鳥爭鳴

著名作家蕭伯納認為:如果兩個人各有一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果;如果兩個人各有一種思想，交流后每個人至少擁有兩種思想。課堂中營造一種支持性的平等對話情景，能給學生的探究活動提供環境支持，從而使學生在平等的對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。高中生物新課程課堂教學，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間真誠互動、演繹生成的精彩場面。它不僅可以促進學生進行資源共享，培養學生合作交流能力，而且還可以促進學生不斷完善自己的認識，達到共同提高的目的。

3.在課堂教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點:無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，與非生命世界既有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子。使學生從分子水平上形成看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進一步的學習和研究還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

4.根據不同的章節和學生的實際，合理設計教學方案

學習要有目的性并講究方法。在學習每一節內容時，首先要讓學生掌握該節內容在教學大綱中和考綱中的要求，使學生的學習做到有的放矢。學習內容的廣度、深度直接關系到學生對本節內容的掌握程度。不必學習過偏、過難的內容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨角戲，而忽視了學生的主體地位和對學生能力的培養。

創設新情景，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。生物是自然科學，要想學好，必須深入生活，最終目的是解決實際問題。所以生物教學不要拘泥于教材，要注重培養學生知識的遷移能力和運用已掌握的知識解決實際問題的能力。

培養學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質。作為一個生物教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。

在整個的教學過程中，學生的主體地位要貫穿于教學過程的始終。素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

綜上所述，新課改下的高中生物教學，教師自身素質是制約新課改成敗的關鍵之外，觀念更是重中之重，只有思想觀念轉變才能使新課改朝著健康軌道發展。新課改下的課堂是師與生、生與生的交流互動的活動場所，構建新的知識的教學過程，其間學生個性得到張揚，思維火花得到綻放，知識得到鞏固和理解，課堂呈現生機蓬勃的活力，這就是新課改下高中生物成功課堂的具體體現。

參考文獻

[1]左清凡.高中生物校本培訓指導手冊[M].廣州:廣東高等教育出版社，2008.

[2]張靜.生物有效課堂初探[J].生物學教學，2009(6):13.

(責任編輯 廖銀燕)