初中物理新課改后的思考

我縣初中物理于2006年秋季學期開始使用新課改教材，到現(xiàn)在已有幾年了，新課程的改革，引起了社會、家長的廣泛關(guān)注。新課程改革的這幾年中，深深的感受到，要適應新課程，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，同時還要不斷提高自身素質(zhì)。下面是本人在新課程使用過程中的一點體會，與同行探討。

一、新教材的內(nèi)容特點

新教材內(nèi)容覆蓋了中學物理課程標準的所有內(nèi)容，精選了學生終身學習

必備的物理基礎知識與技能，一改以往教材“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，所選內(nèi)容典型、實用、有特色，注重知識與技能，更強調(diào)學習的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。新教材難度適中，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生的主要精力用在自主探究學習上，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如:速度的概念、聲音的產(chǎn)生、力的三要素、串并聯(lián)電路的電流、電壓規(guī)律等內(nèi)容都不是由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得出。這不僅加深了學生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，特別注重聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)STS教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如:摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車，浮力一節(jié)中人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。新課程還注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，學科之間整合性加強。比如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)可以與音樂知識相結(jié)合。

二、新課程對教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學生在下面聽，重知識輕能力、重結(jié)論輕過程，在傳統(tǒng)的課程理念和教學環(huán)境下，教師被局限在教學大綱所構(gòu)筑的圍城中，教師只要“照本宣科”就算完成教學任務。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力較差，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和個性能力的培養(yǎng)。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師的功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀。新課程要求

教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂放手還給學生，讓學生主動探索，主動求知，教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀，用新的教育觀念指導自己的教學工作。

2.教師教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學是教在前，學在后。上課以教師為中心，課堂上只是聽到教師和少數(shù)尖子生的聲音，缺少大多數(shù)學生的參與。教師過于重視教學行為的演示，教學只是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn):我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你做。學生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下的地位，這種教學關(guān)系使師生之間不能進行平等的交流、溝通。而新教材要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，改變了傳統(tǒng)教學中教師只教，學生只學的被動局面。讓教師與學生互動，彼此形成一個富有個性化的創(chuàng)造過程。只有這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在學習“摩擦力”這一節(jié)時，當我提出了“影響摩擦力大小的因素有哪些”這一問題時，各小組討論非常熱烈，提出了各自的猜想，如“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”、“與接觸面所受的壓力有關(guān)”、“與接觸面面積大小有關(guān)”、“與物體運動的快慢有關(guān)”等等。此時我沒有發(fā)表自己的觀點，而是把這些猜想分給不同的小組，讓他們自己設計實驗去驗證這些猜想，并比一比哪組實驗方案最佳。同學們互相合作、商討后，各小組將本小組的設計方案交了上來，而我此時并不評定哪個小組的設計方案多好，而是引導各小組進行實驗探究，通過實驗驗證自己方案的可行性，實驗過程中學生個個精神抖擻，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實驗時他們都迫不及待、一絲不茍，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄所得到的實驗數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗和領(lǐng)悟到的是科學研究的一般過程和方法，這是以往傳統(tǒng)教學中不可能有的。這樣使學生初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力，培養(yǎng)了學習興趣。

3.教師評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學評價主要是進行有標準答案的書面考試，考查知識、技能、技巧等。注重學科知識，注重“量化”，只重視對結(jié)果的評價而忽視了對過程、對價值的評價;忽視對學生心理素質(zhì)、科學精神、學習情緒等方面的綜合評價。教師一頭扎進了及格率、優(yōu)秀率中，甚至進入了背物理的誤區(qū)中。這種做法是急功近利的，會將學生引入歧途，抹殺大部分學生學習物理的興趣，喪失了實際動手操作能力的鍛煉機會。新課程強調(diào)了評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不再強調(diào)評價的甄別與選拔的功能;更加重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成書面考試為唯一的評價方式，

關(guān)注學生的發(fā)展，重視人的價值，對學生體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，激勵他們的創(chuàng)新精神，促進學生價值的實現(xiàn)。

三、新課程對學生的學習方式的要求

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程要求讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、做出猜想和假設、制定計劃與設計實驗、通過觀察和實驗等途徑來收集證據(jù)、評價證據(jù)是否支持猜想和假設、得出結(jié)論或提出新的問題。由重知識傳授向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，把物理知識的學習和物理技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。從原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握著一種或哪一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人的可持續(xù)發(fā)展，這是現(xiàn)代學習的本質(zhì)。這就要求我們認識并掌握新學習方式的基本特征。在實施物理教學活動過程中，教師要通過創(chuàng)設物理情境，誘發(fā)學生的學習動機，組織學生開展探究活動，真正體現(xiàn)教師教學的主導作用，以培養(yǎng)學生學會提問題，而不是培養(yǎng)“答題高手”。因此，改變學生的學習方式顯得尤為重要。

四、問題討論

實行新課程以來，一方面取得了可喜的成績，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題。

1.課堂氣氛活躍，卻忽視“雙基”

基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極為重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。然而，部分教師由于認識上的片面和觀念上的偏差，在課堂上，教師至力營造活躍的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂活動，過多地將注意力放在學生的參與度上，以為只要將學生調(diào)動起來，響應老師的教學活動，課堂氣氛熱熱鬧鬧就是一堂好課，導致“雙基”的落實變得含糊。雖然，我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學生學習的重要知識基礎，也是形成過程、方法、情感態(tài)度價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發(fā)展的重要平臺。

2.存在課堂教學形式化傾向

我們經(jīng)常看到，不同學校的課堂上，上演著同樣一種表揚情景:某一學生回答問題后，其他同學齊聲拍掌若干下，做出整齊的手勢，同時老師說“回答很好”、“你真棒”。這樣的表揚到底有多少作用?為了轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，把過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”;還有，

課堂有溫度卻無深度，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。課堂上自主、合作、探究的方式流于形式，合作有形式而無實質(zhì)，科學探究也變味了，無需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和形式化。

3.科學探究的全面開展帶來的困難

新課程強調(diào)注重科學探究，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，人教版新課標教材共有36個探究實驗，多數(shù)學校實驗室器材的配備和現(xiàn)有探究需要已經(jīng)不再匹配，特別是農(nóng)村學校經(jīng)常出現(xiàn)器材短缺現(xiàn)象，再加上農(nóng)村班級人數(shù)過多，有的一個實驗小組達到10個學生，這制約著科學探究的順利開展。另外，課堂要進行科學探究，讓學生充分體驗，就要花費大量的課堂時間，經(jīng)常出現(xiàn)完不成當堂教學任務的現(xiàn)象。

4.校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學的橫向交流，部分學校的新課程教學“濤聲依舊”

實施物理新課程的教學中，一個突出問題是教材雖變，但部分教師的教法、學生的學法變化不大，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。這是由于教師缺乏對新的課程標準的熟悉和理解，接受培訓的時間也較短，對新教材的使用沒有認真去研究。同時，由于教育的不均衡，部分學校的教師，得不到有經(jīng)驗教師的指導，加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設，故此教師的教法變化不大。跨學校跨地區(qū)的物理新課程教學的研究又由于經(jīng)費的制約，比較難于開展，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流。

5.教材內(nèi)容與配套練習脫節(jié)

許多教師反映，物理新課程好是好，但配套的練習與教材內(nèi)容不“配套”。部分練習題編排時未考慮到知識點的分布，新內(nèi)容未講到而練習題已編上，甚至出現(xiàn)大量的舊教材的內(nèi)容，增加了教師的工作量，同時也給課堂教學帶來了一定的困難。

6.老的評價體系還在沿用

提到評價，我們就會聯(lián)想到分數(shù)，這種唯分數(shù)論英雄的應試教育評價模式，它的不足之處是眾所周知的，已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的要求。但是，“一紙定終身”這是幾十年來形成的陋習，至今，社會、家長還是把考試分數(shù)作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，所以，面對新課程的評價，教師產(chǎn)生了許多困惑。

(責任編輯 易志毅)