培養物理閱讀能力 促進學生自主發展

課改對學生閱讀能力的要求越來越高，筆者多年的一線教育教學實踐發現，學生的物理閱讀能力欠缺，而物理閱讀能力是學生能否學好物理、能否很好地實現可持續發展的主要因素之一。筆者根據所在學校多年校本科研課題的實踐，在找出影響學生物理閱讀能力根源的基礎上，闡述了自己的大膽嘗試供大家參考。

一、對學生閱讀能力提出的要求

1.信息化的時代對學生的閱讀能力提出了更高的要求

隨著科學技術迅猛發展，知識更新速度迅速加快，信息量急劇增加，一個信息化、知識經濟時代到來了。聯合國教科文組織曾在一份報告中指出:“21世紀的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”時代對學生的自學能力提出了更高的要求。而自學能力的核心是閱讀能力，培養學生物理閱讀能力是培養學生的自主學習能力、綜合能力及提高學生素質的重要途徑。

2.物理新教材對學生閱讀能力提出了更高的要求

物理課改新教材和舊教材相比，增設了許多版塊，如“想想做做”、“STS”、“閱讀指導”、“探究”、“想想議議”、“演示”、“動手動腦學物理”、“科學世界”，這些版塊增加了學生的閱讀量，對學生的物理閱讀能力提出了較高的要求。為體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課改理念，作業和考試卷中的試題越來越長，信息題、給予題也越來越多，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。

3.新的課改理念要求我們必須重視對學生閱讀能力的培養

課改新理念的主要目標是以學生的發展為本，關注每一個學生的可持續發展，而閱讀是人們獲取知識、技能，提高自身素質的重要途徑，因此提高學生的物理閱讀能力，是促進學生自主學習、實現可持續發展的重要途徑。

鑒于上述幾方面的原因，筆者認為提高學生的物理閱讀能力不僅對學好物理有很大的幫助，而且還可以培養學生良好的自主學習的能力，養成自我獲取知識、獨立思考的良好習慣，使學生受益終身。

二、學生閱讀水平現狀根源及其分析

隨著課改的不斷深入，筆者發現學生的物理閱讀水平欠佳，和課改的要求甚遠，于是在學校領導的大力支持下，我們雙橋一中物理教研組把這一問題作為校本科研課題來研究，幾年來，我們進行了大量的問卷調查和測試研究，又和許多不同年級不同班級的學生個別談心，最后教師之間互相交流探討，認為造成學生閱讀水平欠佳的根源主要有以下幾點。

1.教師的角色沒有從傳統的傳播者變為“首席對話者”的再定位

教師還受傳統教學觀念的影響，把自己當作教學中知識的傳授者，重視知識傳授的傾向，在教學過程中剝奪了學生看書閱讀的機會。新課程的實施呼喚建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構。教師的身份應由傳播者變為“首席對話者”，應構建民主、平等、合作的教室“知識平臺”，營造融洽和諧的學習氛圍，使學生自由閱讀、自由表達和自主探究學習的可能成為現實。

2.學生對物理不感興趣，沒有養成良好的閱讀習慣

在走訪調查中我們發現，許多學生的思維里總認為物理很難學，對物理不感興趣。再者，學生在看物理書時，常常像看小說一樣，只憑興趣，感興趣的看，不感興趣的跳過，然后只是把重要的內容劃下來背就以為能學好物理，影響了閱讀理解能力的培養。

3.學生普遍存在“重聽講、輕閱讀”的現象

由于現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖像、聲音等的感知，而弱化了對文字信息的感知，從而使很多學生產生閱讀思維障礙。

三、培養學生物理閱讀能力的措施

筆者認為要培養學生的物理閱讀能力，首先要從改變教師的教學理念開始，教師本身要打破傳統的師德觀，營造民主的課堂氣氛。我們教師易受過去傳統觀念的影響，比較注重自身的形象和師道尊嚴，課堂單向性明顯，以“教師講、學生聽”為主要活動過程，課堂的民主性、師生的平等性往往做得不夠。課改十年，隨著課程改革的不斷深入，我校校本科研課題的不斷開展，筆者的教學理念也逐步走向成熟，筆者敢于打破教師萬能和唯我獨尊的師德觀，放棄權威式的發號施令，容納各種不同的意見，讓學生能夠自由地運用思維，依其能力和興趣學習，積極提倡學生學習方式的改變，即要把單一、被動、接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，

在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去搭建自主探究和發現的操作平臺。我拋棄了串講串問、碎問碎答的教學模式，創設可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全課時而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探。如八年級電學《串聯和并聯》一節新課中，筆者就只引導學生提出兩個問題:(1)要使兩個燈泡同時發光，有幾種接法?畫出草圖設計;(2)這幾種接法有什么相同點和不同點?整堂課學生在閱讀探究合作交流中享受學習。我以這樣一兩個“探究問題”來取代多個“繁瑣提問”，目的在于突出重點，以學為主，把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。一節課下來，學生不僅通過閱讀探究弄通弄懂了串聯和并聯的特點、實物圖的連接和電路圖的畫法，還激發了學生學習物理的興趣，提高了學生的閱讀分析能力。

2.激發學生學習物理的積極性，培養物理閱讀能力

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理學家愛因斯坦也說過:“如果把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可見興趣是最好的老師，興趣是學習好壞的關鍵，筆者在上八年級光學《平面鏡成像》一節新課時，為了激發學生學習物理的積極性，我先用常見的鏡子吸引學生的眼球，然后提出一個學生感興趣的問題，讓學生通過實驗探究“平面鏡成像有什么特點”，實驗探究是學生的最愛，當學生的熱情被激發起來后，我讓學生帶著要探究的問題去讀書，抓住探究的重點問題去閱讀，因為有目的，所以興趣高，省時省力效果好。通過閱讀及討論，學生提出了許多問題，比如(1)當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化?(2)像的大小與物體的大小有怎樣的關系?(3)像的大小與平面鏡的大小有關系嗎?等等，我把這些問題板書在黑板上，但既不回答也不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為探究本節的內容奠定基礎。學生通過閱讀討論尋求問題的解決辦法，那么又如何做實驗呢?經過激烈的爭論，最后確定了幾種方案，我不做統一的要求，只是讓學生兩人一組進行實驗，在整個實驗的過程中，我只是旁觀者，或者是“救助者”，但是一個實驗下來，得出的結論可多了，學生爭先恐后地到黑板上板書:

(1)平面鏡中的像與物體大小相同。(理由:無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一枝蠟燭與另一枝蠟燭的像總是重合的)

(2)像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等。(理由:我用尺子量過兩支蠟燭到玻璃板的距離相等)

(3)像和物體的連線垂直于鏡面。(理由:我用直角三角板量過)

(4)所成的是虛像(理由:我把手放在背后的像的火焰上，手不被燒著)……

自從我校使用課改新教材起，筆者就細細分析并研究初中物理新教材，發現無論是八年級課本，還是九年級課本，每一節新課程的設計都不同程度地出現有“想想做做”、“STS”、“閱讀指導”、“探究”、“想想議議”、“演示”、“動手動腦學物理”、“科學世界”八個版塊中的其中幾個，新教材的這種設計編排，其實是遵循物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法的原則。作為“首席對話者”的新型教師，筆者能拋開眼前利益，為學生的可持續發展著想，在教學中能充分利用并落實好教材中的“想想做做”、“STS”、“閱讀指導”、“探究”、“想想議議”、“演示”、“動手動腦學物理”、“科學世界”八個版塊，重視實驗探究，把學生學習物理的興趣激發出來，然后因勢利導，培養學生的閱讀能力，促進學生的自主發展自然是水到渠成的事了。

3.用多媒體教學培養學生的物理閱讀能力

隨著現代科學技術的發展，近年來現代媒體技術被開發引進教育領域，而現代媒體教學的引入課堂，無疑是改進課堂教學手段的一種突破性的嘗試，它使教學手段更廣泛、更多層次，創造了一個更適合學生學習的極具生動性、開放性、探索性的學習環境。筆者在上九年級力學《流體的壓強與流速的關系》一節新課時，除了讓學生親自動手做飛機的模型外，筆者還利用多媒體課件，展示飛機機翼結構，并把飛機機翼上下表面空氣流動的動態畫面形象地展現給學生，當把學生的興奮狀態升華到新的境界時，然后又因勢利導，引導學生閱讀課本上具有歸納性的段落，幫助學生克服理解上的困難，這樣，學生的閱讀能力、抽象思維能力得到了很好的發展。多媒體教學有其獨特的魅力，它可以使抽象的具體化、形象化，尤其是它能進行動態的演示，化解了教學上的許多難題，很好地培養了學生的閱讀能力和抽象思維能力。

總之，學校教育必須為學生的終身學習奠定穩定的知識基礎，而閱讀能力是一個人終身學習的基礎和最大的本錢，在我們平時的教育教學工作中，教師首先要樹立新的課改理念，并用好課改新教材，充分挖掘課改新教材，把課堂還給學生，重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，同時重視閱讀效果的反饋。“以學生為本”培養學生的閱讀能力，促進學生的自主學習能力，實現學生可持續發展。

(責任編輯 黃春香)