“小組合作學習”在初中化學教學中的應用

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的教學模式。筆者努力探究在自主學習基礎上，以小組合作探究學習為主要教學形式，以讓學生更全面發展為最終目的的課堂教學新結構。通過對初中化學“小組合作學習”的探索和研究，筆者深刻感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平與學習效率都有了很大的變化。

一、在課堂教學中的應用

學生良好的學習情緒和精神狀態，是學生自主學習成敗的關鍵，自主探究則是指教師指導下的學生活動，是影響全局、輻射全課的重要環節。教師的角色要轉為既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。作為學生自主學習的引導者，教師應該在學生自主探究的過程中為他們指明方向，傳授方法，關鍵時刻給予指導和支持。

如在教學《空氣》一課中，我先向學生介紹拉瓦錫發現空氣組成的化學史，用一兩分鐘吸引學生的注意力，讓學生產生興趣。然后引導學生用5分鐘時間閱讀教材，我指出讀書的方法和閱讀重點后由學生自己閱讀，通過自主學習可讓學生在讀中感知，在讀中感悟。自學完成后，學生可能會提出很多問題，如為什么今天我們不用拉瓦錫所做的實驗來驗證空氣中氧氣的含量?為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣的含量?用蠟燭燃燒來驗證行不行?紅磷燃燒之后，水為什么會進入集氣瓶?

在這一環節中，教師先用幾分鐘時間把問題進行綜合，然后讓學生進行合作探究。通過對話、爭論、答辯等方式，發揮學生的自學探究優勢，利用他們思維互補的優勢，讓學生各抒己見，使問題的結論更清楚、更準確。教師要隨時引導，點撥學生共同解決問題。在《空氣》這一課中采用同桌學生討論探究和全班集體討論探究的方式，經過合作討論探究，在這一課中學生充分理解了“為什么水會進入集氣瓶，為什么要用紅磷燃燒來驗證空氣的組成而不用其他物質，為什么進入集氣瓶中的水的體積小于集氣瓶體積的五分之一”等問題。

二、在化學實驗教學中的應用

對剛學化學的初中學生來說他們最神往及最有興趣的是化學實驗，這就要求化學教師一定要加強實驗教學，在教學中，在做好教材設計的每一個演示實驗的基礎上，盡可能增加實驗內容，多讓演示實驗變為學生實驗，實驗習題由學生自行設計實驗方案后完成，要求學生對實驗現象的觀察與記錄要仔細和詳實。但是，如果安排每個學生獨立完成過多的實驗，課堂教學的時間明顯不足，而采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作學習與探究的意義。

如做CO2的滅火實驗，有的學生實驗成功，有的學生實驗不成功。(教師提問)為什么有人能做成功而有人實驗失敗?這與傾倒CO2時集氣瓶口所對的地方有沒有關系?然后分組讓學生進行實驗探究，讓學生通過小組探究實驗，知道從燒杯上方迎著火焰直接倒入CO2氣體，蠟燭不會熄滅，沿燒杯壁慢慢倒入CO2氣體，實驗會成功。再讓學生進行分組實驗:(1)學生分工完成CO2的溶解性實驗，觀察現象，做好記錄。(2)向澄清的石灰水中吹入CO2，觀察變化。

[合作交流](教師設問)通過以上探究，同學們得出CO2具有哪些性質?檢驗CO2的方法有多少種?你認為CO2有哪些用途?寫出有關化學方程式。你有哪些體會，請在小組內交流收獲。(開展小組討論、互動交流。)

三、在課外研究與課內實驗相結合中的應用

在教學中要根據實際情況靈活處理，采取課內實驗、課外研究相結合的方法，充分發揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優勢，既能增強學生學習化學的興趣，使學生既動手又動腦，又培養了學生用化學知識解決實際問題的能力。

如設置“怎樣證明人的呼吸作用確實產生了CO2氣體”的小實驗，先讓學生課后帶著問題回去查閱相關資料，并通過小組合作討論設計探究方案，然后把學生帶進實驗室，讓學生根據自己的方案進行實驗對比。學生設計較好的方案有:(1)用軟的塑料瓶往澄清石灰水中“吹”入空氣，再用吸管往等量的澄清石灰水中吹氣，然后比較石灰水變渾濁的程度;(2)一個裝有適量澄清石灰水的集氣瓶用一個帶有兩根玻璃導管(一根伸入石灰水，另一根不伸入)的雙孔膠塞塞緊，在不同的導管中吸入和吹入氣體，然后比較石灰水變渾濁的程度。學生通過合作設計、實驗探究，在探究對比中學習了科學的探究方法，培養了用化學知識解決實際問題的能力。

堅持“小組合作學習”的教學模式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。在“自主、合作、探究”學習的過程中，學生進行自主性、探索性學習活動，重要的是學會如何獲取新知識，獲得親身體驗，提高解決問題的能力，增強探究和創新意識，培養科學態度和科學精神。

(責任編輯 廖銀燕)