生物課自主性教學的實踐和體會

關注學生的真實世界，尊重學生的個性差異，促進學生的最佳發展，是新課程改革的一個重要理念，也是新課程改革的一大亮點。自主、合作與探究是生物新課程標準的核心要義，那么如何將學生的學習從被動接受轉為主動參與是多年來一直探討的問題。自主性教學是多年來探討而采取的一種教學方法，筆者也做了些嘗試，現就如何在生物課中實施自主性教學，談談自身的體會。

一、實施主體性教學必須注意的環節

(一)把握生物教學特點

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命性是生物科學的本質特征，它與社會科學的教學不同，主要傳授一些過程性的、原理性的以及與學生自身密切相關的知識，有其自身的特點。

1.實驗性。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法。生物教學中，通過實驗不僅可以加深學生對知識的理解，而且還可以激發學生學習生物的興趣，形成實事求是的科學態度，培養實驗能力和自學能力。

2.開放性。生物學是與人類關系最為密切的一門科學，它所研究的對象在我們的身邊隨手可觸。正是由于研究對象的普遍性，從而使生物教學具有得天獨厚的優勢——開放性，不將課堂拘于教室內，延伸到室外，延伸到自然中，這一特點使生物教學緊貼生活實際，教學內容更容易為學生所掌握，能使學生更深入地理解人與自然和諧發展的意義。

3.時代性。隨著社會的進步和技術的發展，生物科學也突飛猛進，研究成果層出不窮，而且，每一項重大成果，都是與人類自身密切相關的。因而生物教學應密切關注現代生物科學的發展動向，不斷更新陳舊的觀念，有選擇地介紹一些最新的生物科學知識。這不僅可以彌補生物教科書的滯后，同時也能激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

(二)掌握生物教學規律

生物新課標強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。學生個體差異的客觀存在性和生物教學的特殊性決定了生物課堂教學組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應該形成多樣化的教學組織形式，構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現以人為本的新課程理念。

1.組織多元化的教學形式。無論哪一種類型的課堂教學組織形式都有其優勢和不足，選擇哪種教學組織形式要看教學是基于什么樣的教育目的、教授什么樣的內容、教學對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學形式都可以根據特定的環境和需要進行一定的變化。我們應當加強對各種教學組織形式的互補性和相關性的研究，在此基礎上實現多種教學組織形式的優化組合，使具有互補性的教學組織形式互相配合、互相補充，以取得最佳的教學放果。

2.發展現場教學。生物新課標明確提出要讓學生“理解人與自然和諧發展的意義”，達成“積極、健康的生活態度”，使學生熱愛自然、關注社會、學會生存。同時，由于生物教學開放性的特點，現場教學在生物教學中的地位會日益重要，它在培養學生的個性和興趣愛好上有傳統的生物課堂教學無可替代的優點，并且適應了現代教學思想發展的趨勢，可以說是未來生物教學最主要的組織形式之一。

3.重視校外活動。在新課程理念的指導下，由于生物教學對象的廣泛性，教學內容的時代性，校外活動已不僅僅是課的延伸和補充，而且是整個教學活動不可缺少的組成部分。

二、幾點體會

第一，樹立“以學生為中心”的教學觀念是自主性教學的出發點。在生物教學中，教師要鼓勵和啟發學生，讓學生有活動的時間和空間，愿意思考、動口、動手、交流和表現;在學生取得進步時，充分肯定其成績，使學生體驗到創造和成功的喜悅。如果存在不同意見，教師要因勢利導地啟發他們，為學生創造自主學習的條件，使學生正確掌握分析問題的思路和方法，從中得到提高;在教學設計和教學活動組織等方面都要從學生的角度出發，充分發揮學生學習的主動性，調動學生學習的興趣，形成主動參與、自主建構的學習方式，使學生真正成為學習的主人。

第二，突出自主學習是自主性教學的核心要義。課程改革取得成效的關鍵在于創設新的課堂教學模式。概括起來就是:以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、合作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

第三，重視對學習情境的創設是自主性教學的重要形式。生物課的特點決定了教師必須根據教學對象、教學內容和教學環境的具體情況創造性地進行工作，為學生創造一個良好的、真實的學習情境。生物教學中對學習情境的創設:一要充分利用生物與生產、生活和科技發展有著極為密切聯系的有利條件進行教育，通過介紹、展示、實地參觀等方式，讓學生了解生物在生產、生活和科技中的作用，在真實的情境中，讓學生感受自己是生活在真實的生物世界中，產生真實的問題情境，并促使學生運用生物知識去解釋生活中的生命現象，將知識外化;二是要加強實驗教學，實驗不僅是教師的演示，更主要的是學生的動于探索，讓學生在真實的、豐富多彩的生物實驗現象中，促進其對知識的構建。三是設計并分析現實問題。如組織學生開展研究性學習，選取與生物相關的課題，諸如調查環境污染對生物的影響等實際問題的研究，促進學生主動探究并獲得深刻的體驗。

(責任編輯 易志毅)