淺議化學(xué)合作課堂之教師角色

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去年我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)山東課堂教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)施了以合作課堂教學(xué)模式為主，靈活應(yīng)用其他教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，課堂的具體形式為:學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)成果展示→教師總結(jié)及點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂檢測(cè)。

化學(xué)合作課堂教學(xué)能否取得高效，關(guān)鍵是看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展;學(xué)生的發(fā)展是合作課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。在化學(xué)合作課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師必須要先行一步，扮演好自己的重要角色，認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)。

一、教師要首先學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在在崗的絕大多數(shù)教師，原來上學(xué)時(shí)都是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，對(duì)合作課堂、合作學(xué)習(xí)不是很清楚或者是一知半解。要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，教師首先得學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這樣才能在合作課堂中指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作，如何在合作中掌握知識(shí)，共同提高。教師必須先行一步，經(jīng)歷一次脫胎換骨的“陣痛”，轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、自學(xué)等方式更新自己的教育理念，掌握現(xiàn)代的教學(xué)方式方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高合作的技能和技巧，建立起合作課堂要求下的“新型師生”關(guān)系。

二、教師要做好化學(xué)合作課堂的決策者

“火車跑得快，全靠車頭帶”，一節(jié)化學(xué)合作課堂效果的好與壞，首先取決于教師這個(gè)“火車頭”對(duì)教材的處理及決策能力。學(xué)生在化學(xué)合作課堂中能順利展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主要還是靠教師在對(duì)教材的處理及決策的基礎(chǔ)上編寫出來的導(dǎo)學(xué)案。這就要求每一個(gè)化學(xué)教師必須熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過集體備課發(fā)揮集體的智慧，利用巧妙的情景、有力度的問題、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置及作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、合作學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上要設(shè)計(jì)一定的梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。如對(duì)初中化學(xué)“大氣污染”這一部分教材的處理時(shí)，如果只是通過教材所給的那一幅漫畫進(jìn)行分析、歸納出大氣污染的原因及防治措施也未嘗不可，只是學(xué)生可能會(huì)覺得大氣污染離他們很遠(yuǎn)，肯定不會(huì)有切膚之痛的感覺，達(dá)不到教學(xué)情感的升華;如果既通過教材的漫畫進(jìn)行分析，又通過多媒體播放一些工廠煙囪、汽車尾氣排放的滾滾黑煙，再結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境中的一些污染實(shí)例展開討論和學(xué)習(xí)，課堂效果肯定大不一樣。因此教師要做好合作課堂的決策者。

三、教師要做好化學(xué)合作課堂的組織者

只有好的劇本和演員，沒有一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，肯定成就不了一臺(tái)好戲。教師就是化學(xué)合作課堂中的導(dǎo)演，教師如果沒有具備強(qiáng)有力的課堂的組織能力，合作課堂終將流于形式，更談不上高效。教師要做好合作課堂的組織者，首先要科學(xué)分組。教師要充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績(jī)、性格特點(diǎn)、自控能力等因素，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員分配，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同提高的實(shí)效。其次要選好組長(zhǎng)，“強(qiáng)將手下無弱兵”，一個(gè)好的組長(zhǎng)將帶出一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，更有利于合作課堂的有序進(jìn)行。再次還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生懂得課堂改革的目的以及要求，從而自覺地投入合作課堂。最后教師還要在合作課堂教學(xué)過程中隨時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行管理、控制，以保證合作課堂各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

四、教師要做好化學(xué)合作課堂的支持者

在合作課堂中，將學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”盡可能多地留給了學(xué)生，并不意味著教師的作用全無。在合作課堂中，隨時(shí)都會(huì)有各種各樣的情況發(fā)生，如果問題得不到及時(shí)、有效的解決，就會(huì)阻礙合作課堂的順利展開。因此，教師要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)介入，為每一個(gè)學(xué)生提供有力支持。如在初中化學(xué)“空氣中氧氣成分的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生討論到“能否用木炭、硫磺、鐵絲代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?”時(shí)，可能會(huì)不知道從何下手分析。這時(shí)教師可以及時(shí)介入“木炭在空氣中燃燒，生成的二氧化碳是固體嗎?”學(xué)生從紅磷燃燒生成五氧化二磷是固體，而木炭、硫磺燃燒的產(chǎn)物是氣體，所以不能代替;可能還有人答出鐵絲能代替紅磷，這時(shí)教師可以再度介入“實(shí)驗(yàn)是在什么環(huán)境下進(jìn)行的?鐵絲能在空氣中點(diǎn)燃嗎?”問題即可迎刃而解。學(xué)生先學(xué)后教，教是為了不教，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，因此教師要善做化學(xué)合作課堂的支持者、向?qū)д摺?/p>

五、教師要做好化學(xué)合作課堂的溝通者

合作課堂追求的是自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。但在實(shí)際的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的行為和問題甚至沖突出現(xiàn)，如有的學(xué)生不善于聽別人的發(fā)言，只

關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì);有的自認(rèn)為成績(jī)好，不屑于幫助同學(xué);有些只干自己的事，不關(guān)心周圍的人和事;有的因?yàn)樾〗M的失敗而相互指責(zé)、埋怨甚至引起沖突等等。如果聽任這些行為、問題不斷發(fā)酵，合作課堂將無合作可言，這時(shí)教師就必須做好小組、學(xué)生的溝通者。可以通過一些故事以及一些活生生的例子引導(dǎo)學(xué)生如何看待、如何處理遇到的這些問題和矛盾。譬如，“人力資源部門要給一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)招聘一名大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)聘的兩個(gè)人學(xué)歷、成績(jī)一樣優(yōu)秀，面試時(shí)其中一個(gè)有以自我為中心傾向，另一個(gè)則有團(tuán)隊(duì)合作精神與品質(zhì)，你們猜最后哪個(gè)被錄用?”通過類似的例子，培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，利于建立和諧高效的合作課堂。

六、教師要做好化學(xué)合作課堂的評(píng)價(jià)者

教師要結(jié)合各小組情況以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)情，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能有效提高小組及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊，又能最大限度地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師要做好合作課堂的評(píng)價(jià)者。在合作課堂中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)，如過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等，其中應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主，若以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，則有相當(dāng)多的學(xué)生成為失敗者，評(píng)價(jià)就沒有達(dá)到激勵(lì)的作用。如在小組討論和質(zhì)疑過程中，對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生，不管正確與否，均給予“你很會(huì)動(dòng)腦筋”、“你有超人的膽量”等表?yè)P(yáng);對(duì)思維遲鈍，不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，不要緊”、“掌聲鼓勵(lì)”等語(yǔ)句激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí);又如，在作業(yè)時(shí)，對(duì)解答正確，書寫工整規(guī)范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮!”等評(píng)語(yǔ);對(duì)練習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生，則說“再來一次，我相信你一定會(huì)成功的!”。假如這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺得老師重視自己，對(duì)自己期望很大，自然而然地會(huì)產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，在化學(xué)合作課堂中，教師擔(dān)當(dāng)、扮演好自己的角色，再靈活結(jié)合其他現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂教學(xué)改革一定能取得成功，學(xué)生一定能全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量一定能得到大幅度地提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2004.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)