初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的一點(diǎn)體會(huì)

“學(xué)生科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。物理新課程總目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)，提高工作效率的意識(shí)。

一、巧設(shè)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問、會(huì)問

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”重要性就在于提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。若是教師把刻意追求的問題提供給學(xué)生探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、問題離學(xué)生還有距離對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，效果欠佳。例如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了使用電流表和電壓表后，提出如果使電流表和電壓表變換位置，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象的問題。學(xué)生馬上進(jìn)行了探索，對(duì)結(jié)果也產(chǎn)生了質(zhì)疑，但是沒有幾個(gè)學(xué)生能繼續(xù)提出為什么，而且在后來的習(xí)題練習(xí)中，真正能正確分析的學(xué)生很少。若這個(gè)問題是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、生活和觀察自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的問題，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求揭謎的欲望，主動(dòng)去尋找各種方案探索新知。例如，學(xué)習(xí)了導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系后，學(xué)生都提出想探索一下小燈泡不發(fā)光時(shí)和在不同亮度時(shí)燈絲的電阻怎樣變化?對(duì)于學(xué)生的這一問題，我積極引導(dǎo)滿足學(xué)生的要求并幫助學(xué)生用萬用表測(cè)量了燈泡不發(fā)光時(shí)燈絲的電阻，驗(yàn)證了所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生覺得很有收獲。所以教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)提問的學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無理”的提問。在教學(xué)中營(yíng)造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢問;創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生有問;采用豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生有感而發(fā)，要問、善問。同時(shí)要求教師從學(xué)生的提問中將一些源于教材，不脫離學(xué)生的知識(shí)水平，又能把物理知識(shí)與生活和應(yīng)用相結(jié)合的問題作為學(xué)生探究課題。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟迪學(xué)生思維，又及時(shí)抓住學(xué)生渴求揭謎的心理，進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，使學(xué)生較快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界，積極主動(dòng)進(jìn)入科學(xué)探究過程。

二、教師通力合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

在學(xué)生科學(xué)探究中，由于一個(gè)教師帶幾個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)又有四五十個(gè)學(xué)生，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將大班分成小組，請(qǐng)好學(xué)生幫助指導(dǎo)其他學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為在“學(xué)生科學(xué)探究”中更好的措施是一堂課應(yīng)有一個(gè)主教老師，一個(gè)或幾個(gè)輔教老師作為一個(gè)群體聯(lián)合起來，利用有限的課時(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)教師也可以從彼此身上汲取營(yíng)養(yǎng)，資源共享，減少工作中的負(fù)擔(dān)，得到心理的支持，推動(dòng)教育的變革。例如，電學(xué)中電路故障的分析是教學(xué)的難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握，首先請(qǐng)學(xué)生了解電路故障的種類——斷路和短路，其次教學(xué)生用電流表或電壓表進(jìn)行檢測(cè)的方法，再請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的電路故障問題搜集或再設(shè)計(jì)一些，并自選探究伙伴到實(shí)驗(yàn)室探索。由于問題的多樣性，光靠一個(gè)教師指導(dǎo)很難有理想的效果，所以筆者就邀請(qǐng)同學(xué)科的兩位教師和實(shí)驗(yàn)室教師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果筆者再也沒有了以往的忙碌，探索進(jìn)展也較快，有了一定的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)和交流，收到了預(yù)期的效果。

三、在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

物理學(xué)是一門自然學(xué)科，自然生活中各個(gè)方面與物理知識(shí)有著千絲萬縷的關(guān)系。“學(xué)生科學(xué)探究”符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索，能揭示和解釋隱藏在日常事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)真對(duì)待、關(guān)心和思考周圍事物的習(xí)慣，能對(duì)不平常的現(xiàn)象、奇異的事物提出問題，在討論問題，研究問題，確定方案等一系列的研究過程中，明白學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智力因素，更重要的是要依賴于非智力因素:堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)向上，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，踏實(shí)自信等。“學(xué)生科學(xué)探究”使學(xué)生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力，能勇于發(fā)表自己的見解，虛心聽取別人的意見，有合作意識(shí)，正確處理好學(xué)生之間，師生之間的關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)了《熱量、內(nèi)能》后學(xué)生提問最多的問題是:太陽能熱水器為什么能使箱內(nèi)的水升到較高的溫度并保溫很長(zhǎng)時(shí)間?太陽能熱水器利用太陽能的效率有多大?怎樣測(cè)量?能否使水達(dá)到沸點(diǎn)?這些問題的提出和解決，使學(xué)生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的身邊。

四、科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，在備課上要從多個(gè)角度考慮問題，對(duì)于一個(gè)問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確的信息、完整的知識(shí)。除此之外，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

第二，在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級(jí)階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)?(1)初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。(2)探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系，對(duì)于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對(duì)話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

第三，初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡(jiǎn)單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

(責(zé)任編輯 黃春香)