數學教學中學生問題意識的培養小議

問題意識是思維的動力，是創新精神的搖籃.我們在數學教學中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習.強烈的問題意識可以促使學生不斷地去發現問題、分析問題、解決問題，也是學生認知、創新發展的突破口.具有了問題意識，學生就會意識到尋常現象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往能得到認識的新視角.那么，怎樣培養學生的問題意識呢?下面就本人的教學實踐，談談自己的幾點體會.

一、加強雙基訓練，為問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎

雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然淡薄.學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望.所以應重視學生基礎知識的學習和掌握，同時鼓勵學生多觀察，因為提高觀察能力，對培養問題意識也很重要.學生通過觀察，會發現許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現象.同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養.

二、創設問題情境，以問題培養問題意識

根據認知理論，數學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先要提出問題，正因為如此，新課程標準明確指出:中學階段的數學教學應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，其中問題情境放在首位，顯然就是要求教師用積極創設問題探究的情境，引領學生發現問題、提出問題.創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程.教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望.

三、鼓勵質疑問難，培養學生的問題意識

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要.”因為提出問題需要創造力和想象力.美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題.”在教學過程中，不僅教師要提問，還要讓學生發現問題、提出問題.教師要創設各種條件，使學生敢于提問題，善于提問題，提出好問題.沒有經歷過發現問題、提出問題的過程，就不可能有強烈的問題意識.因此，教學過程應在民主、寬松的環境下創造條件，讓學生主動發現問題、提出問題，并歡迎學生進行評價、質疑，甚至爭辯，這樣可以極大地激發學生提問的熱情，培養學生發現問題的能力.人的思維都是從發現問題開始的，培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值.學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的，如果教師對學生提出的問題進行針對性教學，定會事半功倍.如學習過(ab)n=anbn以后，許多學生都錯誤地認為(a+b)n=an+bn.所以在教學完全平方公式時，本人先讓學生計算(1)(a+b)2;(2)(2+3)2;(3)22+32.做(1)時，很多學生會認為(a+b)=a2+b2，做到(2)、(3)時不少學生就已經發現問題:(a+b)2≠a2+b2，從而產生觀念沖突，激發出學生的求知欲望.這時學生會提出問題:(a+b)2到底等于什么?該怎么計算呢?很多學生就很自然地想到本章剛學過的多項式與多項式相乘，得出結果.教育心理學家布魯納認為，學習的實質是主動形成認知結構，讓學生始終處于問題情境中，在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中強化問題意識.

四、充分挖掘數學教材，培養問題意識

初中數學教材中，很多章節都配備了閱讀與思考、復習鞏固、綜合運用、拓廣探索、實驗與探究等，在教學中遇到相關內容，要讓學生積極去思考，尋找解決問題的辦法.例如:在教學“一元一次方程定義”時，有學生問:“老師，為什么一元一次方程的最簡形式ax=b(a≠0)要強調a≠0?”我趁機讓學生討論，當a=0，b=0時，方程有無數個解;當a=0，b≠0時，方程無解.而我們研究的一元一次方程有唯一的解.在此基礎上，我又設計一個問題:如何解方程ax+b=cx+d?于是同學們展開討論，由上題可知方程的解有3種情況.因此，教師要充分挖掘數學教材，在數學課中去體現問題解決的思想精髓.

總之，問題是貫穿研究性學習過程始終的一條紅線，是學生學習的重要載體.而如何通過各種途徑，培養學生的“問題意識”，引導學生發現問題、提出問題，激發學生的思維活動，把研究性課程學習活動引向深入，還有待我們在實踐中不斷總結、探索、創新與完善.

(責任編輯 金 鈴)