高中數學學習評價實踐點滴

《高中數學課程標準》在強調教師應轉變觀念，充分認識自己在課程改革中的角色和地位，當好知識的傳授者、學生學習的引導者、組織者和合作者的同時，也提出了新的評價建議.它指出:“數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化;既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮;既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評.總之，應將評價貫穿數學學習的全過程，發揮評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與發展功能.”評價的實踐使我認識到，評價與教學同等重要，因為只有真正實行了公正、公平的評價，才能起到鼓舞信心、調動學習積極性的目的，學生才有持續學習的動力源泉.以下是我在評價中的一些體會.

一、評價應重視學生數學學習的過程

新課標認為，數學教學要十分重視對學生學習過程的評價.要鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程.相對于結果，過程更能反映每個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程.因此，數學學習的評價既要重視結果，更要重視過程.學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等多方面.評價中，我著重抓了三點:第一，獨立思考是數學學習的基本特點之一，評價中我很關注學生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進思考的方法與過程.我覺得，一個學生，無論做什么事情，缺少了獨立思考，可以說什么事情都難以辦成，學數學也是一樣.無論是復習鞏固還是講授新知，我都注意留有一定的空余時間，讓學生去思考問題，同時也關注學生有沒有獨立思考.第二，注意學生是否積極主動地參與了數學學習活動、是否愿意和能夠與同伴交流數學學習的體會、與他人合作探究數學問題.我們都知道，當代社會要做成一件事，有時不是單憑個人的力量就能成功的，它需要眾人的智慧、集體的努力.學生時代學會與他人交流合作是走向社會的重要一步.學生要想能圓滿地完成高中階段的數學學習任務，主動學習是關鍵，合作探究更是關鍵.我的具體做法就是每堂課的教學設計都有合作交流這一學習流程，對積極參與合作探究的學生及時給予“即時評價”，并將其列為評價的重要一項.第三，把學生學好數學的自信心及克服困難的毅力等良好的意志品質也當作數學學習過程評價的重要內容.有個非常典型的例子:一個成績落后的女生，開始學習集合、函數概念與基本初等函數等內容時，一遇到困難就煩躁、憂郁.其實，她腦袋瓜挺聰明的，就是自信心明顯不足，缺少磨煉.我多次找她談心、與她一起分析她的優勢與不足，讓她增加了克服困難的勇氣.這樣她在學習中有了毅力，決心大了，數學成績也很快得到了提高.

二、評價應重視學生提出問題和解決問題的能力

新課標要求重視對學生能力的評價，因為學生能力的獲得與提高是其自主學習、實現可持續發展的關鍵，對于能力的評價應貫穿學生數學知識的建構過程與問題的解決過程中.學生的數學能力表現在多個方面，比如在日常的數學學習，尤其是數學探索與數學建模活動中，

是否具有問題意識，是否善于發現和提出問題;能否選擇有效的方法和手段收集信息、聯系相關知識、提出解決問題的思路，建立恰當的數學模型，進而嘗試解決問題;能否對解決問題的方案進行質疑、調整和完善.在眾多能力中，我抓住了學生提出和解決問題的能力這一關鍵.我覺得，抓住了這一點就等于抓住了對學生能力評價的核心.《高中數學課程標準》在“能力評價”中以“數學的提出、分析、解決問題能力評價為例，給出評價中應關注的幾個方面”里，第一條就明白地提出:“在日常的數學學習，尤其是數學探索與數學建模活動中，是否具有問題意識，是否善于發現和提出問題.”我常常鼓勵那些好問好鉆研的學生，讓他們敢想、敢問、敢思考、敢探索，并將其作為評價的重要內容之一.評價不僅要有教師的積極性，也需要調動學生的積極性.為了引導學生重視這方面能力的培養，我還就這個問題展開了討論.比如，講完“集合”后，約有30%的學生提出了當時還沒能搞通的問題，這是好事還是壞事?是教與學的成功還是失敗?互評探討中，大家一致認為，學貴有疑，不懂就問這是好事.相反，保留疑問，也為今后的學習保留了障礙.這次探討不僅解開了學生心中的疑惑，而且也為學生重視質疑和釋疑能力的培養，重視這方面的評價作了思想上的鋪墊.

三、評價應重視多元化，以促進學生發展

多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，本文僅從主體多元化和目標多元化談我平時的一點做法.

主體多元化，是指將教師評價、自我評價、學生互評、家長評價等結合起來.在眾多主體多元化評價中，我更重視的是自我評價.我認為，自我評價最能反映一個學生的個性態度、心理活動.通過評價，可以反饋學生的不少信息.曾經有個學生，在他的自我評價中這樣寫:我的成績不好不差，不上不下，高中階段這樣的成績足矣.很明顯，這個學生思想消極，上進心不強.教師也就可以據此展開有針對性的思想工作.目標多元化，是指對不同的學生有不同的評價標準，即尊重學生的個體差異、尊重學生對數學的不同選擇，不以一個標準衡量所有學生的狀況.高中學生的數學水平參差不齊，多個標準對學生的發展有利.考同樣的分數，我的評價不會完全相同;同樣，活動中的不同表現，也許我的評價會出現類似的語句.其中的原則就是一條，尊重學生，鼓勵學生，讓學生在不同的起跑線上都能向前奔跑.多元化評價可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，努力使每一個學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發展.

教學評價是新課程改革的重要組成部分之一，長期堅持、注重實效是我在評價實踐中的主要體會.

(責任編輯 黃春香)