淺析新課標下的課堂教學互動

“新課標”提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念。在教師教的過程和學生學的過程中能夠使學生學到方法、發展能力，養成正確的態度、情感與價值觀。為促進學生形成主動、探究、合作的學習習慣，教材改變傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。從而使教師在課堂教學中加強互動性更能夠體現出新教材教法。

課堂教學中的互動是發生在師生之間，生生之間的一個互相對話、相互溝通、相互理解的過程。從以學生的發展為本的理念出發，教師要全面更新教學指導理論，建立平等的相互理解的師生互動對話平臺。師生都是課堂教學的主人，都具有獨立的人格，都充當一定的角色，享有一定的權利并承擔一定的義務。建立師生間多元理解的自覺對話氛圍，視學生為學習共同體的平等伙伴的課堂教學互動理念。就要求教師把問題帶進課堂，把活動帶進課堂，把探究帶進課堂。創設師生間的、生生間的課堂教學互動，促進學生自主學習。下面就本人在教學中的一些事例總結如下。

一、以學生為主體，教師以提問、激趣為主的師生互動形式

這種形式主要體現在以提問式教學的課堂中，教師在師生互動的過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉，培養學生的問題意識，學會提問，敢于提問，幫助學生歸納在學習過程中生成的問題，引導學生思考如何以這個問題為切入口進行深入的學習。在這個過程中，教師的角色完全不是問題知識的講解者，而是學生問題意識的培養者。

例如在教學《生長素的發現過程》時，呈現一盆彎曲生長的植物，結合教材內容和學生的接受能力有目的地啟發和誘導。通過預設的問題，師生互動來完成教學任務。現將具體問題呈現如下:

思考1:普通太陽光下，植物一般是直立生長還是彎曲生長?

思考2:在什么樣的光線照射下，植物會向光源生長?

思考3:如果現在有一些小麥幼苗和幾個紙盒，你能設計實驗來驗證嗎?

思考4:分析達爾文的實驗一，觀察黑暗和單側光下胚芽鞘的生長情況。比較這兩個實驗的條件有什么不同?是否只要觀察在單側光下植物的生長情況?設置另一組實驗的目的是什么?從實驗中我們能得出什么結論?

思考5:分析達爾文的實驗二，觀察切去胚芽鞘尖端和保留胚芽鞘尖端的生長情況。分析這兩個實驗的條件有什么不同?你能確定實驗組和對照組嗎?你確定的依據是什么?請你假設胚芽鞘的生長情況如何?那么胚芽鞘的向光性與尖端有關嗎?胚芽鞘的感光部位又在哪里呢?

思考6:分析達爾文的實驗三，探究胚芽鞘的感光部位。請你假設胚芽鞘的感光部位在哪里?在假設了胚芽鞘的感光部位的前提下，那么你將對實驗材料如何處理呢?這樣處理的兩組實驗屬于對照實驗嗎?若是對照實驗，那么它們的單一變量又是什么?它們屬于哪一類型的對照實驗?請你根據以上實驗和實驗結果，能得出實驗結論嗎?如果我們只看到胚芽鞘尖端在遮光后的生長不再彎曲，能說明尖端的確是感光部位嗎?為什么?

通過以上問題實施以學生為主體，教師以提問、激趣為主的師生互動教學，幫助學生掌握基礎知識，培養學生的問題意識，引導學生思考如何以這個問題為切入口進行深入學習，同時在教學過程中提取學習過程中生成的問題。

二、以學生為主體，教師以肯定、鼓勵為主的生生互動形式

這種形式主要體現在學生完全自主的開放式探究實驗中，從探究課題的選擇，方案的制訂，到結果的分析處理，結論的展示、交流，學生都有很大的自主性。目的是培養學生的團隊協作精神和對學生綜合能力的鍛煉，通過生生互動，以使學生獲得與他人分享責任和成果的體驗。

例如在教學《探究酸雨》時，給出以下幾點內容:(1)酸雨的地域性;(2)酸雨的成因;(3)酸雨對生物生活的影響;(4)酸雨的防治。要求學生通過自學、思考、體驗，在個人探索和小組合作的基礎上，發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出教學內容。但在學生自主學習的過程中對學生進行跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題也進行個別指導。總之以學生的認知規律為主，調動學生學習的積極性和主動性，使學生全面參與學習，在生生互動中養成獨立思考，通過交流展示，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，感受成功的樂趣。

(責任編輯 易志毅)