“活動單導學”模式下的生物課堂教學

從事高中生物教學二十多年，筆者一直在探索比較適合高中學生發展的生物學課堂教學模式。經過多年的實踐研究，認為“活動單導學”模式是比較有效的。

“活動單導學”，就是課堂教學中教師依“活動單”而活動的導學、導動的教學模式。從內涵上看，即教師根據教學內容、教學目標和學生的認知規律，創設一定的導學情境，學生循“導”而學，教師為學而“導”，多向交流，積極互動，實現教學目標;從外延上看，導的方式有導入、導學、導看、導議、導練、導結，通過引導，讓學生自始至終參與課堂教學的全過程，授之以方法，促使學生把所學的知識“內化”。這種教學方式，就活動形式而言，要求教師善于挖掘利用課內外課程資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動情境、活動內容、活動條件和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應”的生成，實現活動教學化;就活動主客體而言，教師是整個活動流程中的組織者、提升者。就活動目標而言，是以培養學生的創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的、有序有效的主體實踐活動。“活動單導學”課堂教學，堅持“以人為本，關注生命”的教學理念，讓學生在民主平等的氛圍中主動學習，積極參與，互動合作，反思感悟，從而使教學變成了人人自主，全員合作，共同發展的過程。

學生是課堂教學的主體，課改的成功與否，學生最有發言權。課堂教學的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把學生潛在的想象力、創造力和表現力都盡情地釋放出來。課堂教學是學生發展生命個性、提升生命境界的修煉過程。課堂教學不僅僅關注學生“技”的進步、“知”的獲得，更要重視學生“人”的內涵發展，要始終把生命優先發展放在突出位置。“活動單導學”的課堂教學已經使學生的學習過程發生了根本性的轉變。在這種模式下的課堂教學，學生學習、表現的欲望非常強烈，有時要找一個不認真的人都比較難。

在“活動單導學”模式下的課堂教學，發現有以下了一些新氣象。

一、學生方面

學生無疑是這場教學變革的最大受益者!今天，當我們從各種媒體上看到諸如xx學校xx學生因不堪學習的重負而選擇結束自己年輕生命的時候，作為一名有良知的教育工作者，無不痛心疾首，扼腕嘆息!在傳統模式下學生的學習，從本質上講，都是處于“被動”的，而這種“被動”狀態又是怎么形成的呢?從某種意義上講，是我們教師自己在課堂占用學生的主體地位!學生實際上是被老師“套牢”了!

學生長期處于“被動”，所帶來的后果是:學生的學習生活單調而枯燥;學生的學習只重“結果”，缺少必要的質疑、選擇、批判、探索、想象、創造……的過程;學生學習的內容帶有很大的“強制性”;學生的認知過程基本上屬于“被動”行為;學生的思維過程有著很強的“依賴性”;“滿堂灌”的課堂教學使得學生“疲于應付”，課堂的交流帶有明顯的“單向性”;學生學習的“生態環境”明顯惡化，缺乏“寬松、愉悅、民主、平等、和諧、客觀的評價和激勵”

“活動單導學”模式下課堂教學給學生帶來的變化:

第一，學生參與學習的欲望明顯好轉。像過去那樣不懂裝懂、濫竽充數的學生少了，以小組為單位的評價機制在一定的程度上增強了學生的集體榮譽感，感染著每一個組內成員，學生有了參與的積極性，能夠不斷體驗到成功的喜悅。

第二，學生學習的主動性得到了加強。小組合作學習的寬松氛圍，讓學生在討論交流的過程中消除了彼此之間的心理戒備，拉近了彼此之間的距離，增進了同學間的友情和信任，每一個人都愿意說出自己的想法，主動地參與其中。

第三，學生的學習能力得到了提高。小組內充分的討論與交流，使他們的語言表達更準確了，聲音更高了，膽子更大了，心理素質也越來越好了;利用小黑板進行學習成果的展示，讓他們的書寫更規范了;小組間的評價、質疑與解釋，鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判思維能力，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力均能

得到提升。

第四，學生的自信心得到了培養與提高。從以往回答問題的扭扭捏捏、支支吾吾，到小組討論的激烈爭論和組間評價的針鋒相對;從過去的人云亦云、隨聲附和，到現在的各抒己見、暢所欲言;從以前的“被問問題”，到如今的“主動問”……只要我們細心觀察，無論課內還是課外，隨處可見學生自信的表現!

二、教師方面

通過這段時間的實踐，深深地體會到“活動單導學”課堂教學給我們帶來的不僅是負擔的減輕，更多的是思考與挑戰!

我們再也不能一本書、一支粉筆就走上課堂，教材內容也不足以讓我們“包打天下”了!教師應該成為課程資源的開發者和整合者，學生學習活動的設計者，課堂教學的組織者、引導者以及推動者。要完成這樣的角色轉換，除了更新觀念，還應加強教研活動，強化集體備課。

三、師生關系方面

傳統模式下的師生關系，表面看上去“風平浪靜”，實質上是“對立”的，存在著明顯的“沖突”。進行“活動單導學”的課堂教學后，師生關系，變得和諧融洽了，表現在:

第一，打破傳統的講臺上下的所謂“師道尊嚴”，老師回歸到學生的身邊，身體的距離靠近了，心也靠得更近了。師生關系“和諧了”。

第二，課堂上“有說有笑”，學生在快樂中學到了知識、鍛煉了能力、陶冶了情操。師生關系“融洽了”。

第三，師生共同討論，共同探索，在思維的碰撞中擦出“火花”，在預設方案中隨處可見的“動態生成”。師生關系“民主了”。

第四，教師深入到小組內部，沒有了過去的“專制、壓力、戒備和懷疑”。師生關系“平等了”。

(責任編輯 易志毅)