試談新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

化學(xué)新課程重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)中既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，更要“悟其漁識”。學(xué)生只有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)，才能真正提高教學(xué)的效率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有這樣，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。因此，教師不僅要重視對教法的研究，更要重視對學(xué)生良好學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并使之整合為有效的教學(xué)。

化學(xué)學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。筆者就以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由被動接受知識到自覺地獲取知識。

一、預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)閱讀

課前閱讀是對新課的預(yù)習(xí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生上課前必須預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在通讀課本的基礎(chǔ)上，找出一節(jié)課的知識點(diǎn)，并弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把看不懂的問題記下來，并試做課后習(xí)題，以備上課時(shí)集中精力聽老師講解。通過課前閱讀，學(xué)生就能提前知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引發(fā)思考、查尋資料、向人請教，有利于提高分析問題和獨(dú)立思考的能力，使聽課有針對性，從而提高聽課效率。可以采用“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)方法，把閱讀作為基礎(chǔ)。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

二、聽課時(shí)指導(dǎo)思路

有些學(xué)生反映:上課都聽懂了，但作業(yè)卻不會做。究其原因主要是這些學(xué)生“不會”聽課。因此，首先要求學(xué)生聽課時(shí)注意力要集中。聽課不是只指學(xué)生用耳朵靜靜吸收教師傳來的信息，它要求動靜結(jié)合，應(yīng)該是接受、思考和理解的心理過程，是靠眼看、耳聽、口說、腦想、手動等多種感官共同來完成。一般說來，教師講課邏輯性都很強(qiáng)，學(xué)生思想稍一開小差就會銜接不上，聽不懂，本來課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后要花幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上，若因各種原因沒能及時(shí)補(bǔ)上還會影響以后的學(xué)習(xí)。其次，要讓學(xué)生明白:預(yù)習(xí)時(shí)弄懂的問題也要注意聽，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往只弄懂問題的表面而未弄清問題的實(shí)質(zhì)，有時(shí)學(xué)生的理解又會出現(xiàn)一定的偏差，對于重點(diǎn)知識要認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)老師分析重點(diǎn)的方法，記住各知識點(diǎn)應(yīng)掌握的深廣度。對不懂或疑難問題要及時(shí)質(zhì)疑，專心聽老師解決疑難問題的思路，并簡明扼要地做好筆記。聽課時(shí)還要認(rèn)真觀察模型、圖表及演示實(shí)驗(yàn)，通過這些直觀的感性知識帶動和加深對理論知識的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析現(xiàn)象及其原因，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

三、復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)記憶

心理學(xué)研究表明，一節(jié)課下來，學(xué)生一般只能記住老師所講內(nèi)容的40℅左右，且一次性記憶的知識，隨著時(shí)間的推移和新知識的增加，會漸漸模糊甚至遺忘。如初三學(xué)生在進(jìn)行第一輪化學(xué)復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出來的對知識的遺忘較突出。因而要根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將前后知識聯(lián)系起來，運(yùn)用多樣形式培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)有序記憶的良好習(xí)慣，以增強(qiáng)記憶的效果。許多應(yīng)該牢記的概念和理論，若死記硬背往往事倍功半，而且遺忘快，若從概念中扣住關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，即抓住重要信息，既加深理解，又方便記憶。

沒有記住化學(xué)概念和化學(xué)用語等是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動，成績上不去的一個(gè)主要原因。因此應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。實(shí)踐證明化學(xué)的記憶方法一般有:第一，理解記憶法。此法是學(xué)生對知識在進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上記憶，這會獲得清晰、持久牢固的記憶。第二，歌訣記憶法。此法是把識記材料根據(jù)韻律編成歌訣的形式來進(jìn)行記憶。如常見元素的化合價(jià)、金屬活動順序表等等都可用此法進(jìn)行記憶。第三，系統(tǒng)記憶法。對元素化合物的轉(zhuǎn)換關(guān)系等可采用系統(tǒng)記憶法。第四，對比記憶法。對易混淆、易錯(cuò)的基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、制備裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等可采用此法。第五，網(wǎng)絡(luò)記憶法。此法是利用知識的網(wǎng)絡(luò)性對教材進(jìn)行記憶的方法，它的特點(diǎn)是具有直觀性、概括性和條理性。如對氫氣、氧氣、二氧化碳的性質(zhì)、制備、用途等可采用此法記憶。第六，列表記憶法。列表記憶是歸納、綜合教材，把教材的內(nèi)容歸納為表格的形式進(jìn)行記憶的一種方法。第七，簡化記憶法。即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容抓住核心的特征進(jìn)行記憶的方法，如把過濾操作要點(diǎn)記成“一貼二低三靠”。

四、作業(yè)時(shí)指導(dǎo)科學(xué)思維

做作業(yè)是學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。在這一環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

一是突出審題指導(dǎo)，它包括如何綜合運(yùn)用已知條件并捕捉關(guān)鍵的字、詞、句，如“過量”、“少量”、“足量”;如何理解題中數(shù)據(jù)的含義，如某數(shù)據(jù)是純量還是混合物的量;如何挖掘題中的綜合條件，如溫度隱含著水的狀態(tài);如何理清題中的所有反應(yīng)等。二是指導(dǎo)學(xué)生提取信息和解決問題，提高其解題能力和促進(jìn)知識的遷移。提取信息是指從大腦中提取解題所需要的相關(guān)知識，從題目中提取對解題有幫助的信息，讓學(xué)生通過自己探索，教師點(diǎn)撥，掌握解決化學(xué)問題的一般步驟、思路，形成有序思維的習(xí)慣。三是指導(dǎo)學(xué)生掌握解題規(guī)律、技巧，如十字交叉法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、估算法、排除法等。四是培養(yǎng)解后評價(jià)的習(xí)慣，它包括解題后復(fù)習(xí)相關(guān)知識，選擇最佳解題方案，總結(jié)題目所考查的知識的內(nèi)涵和外延以及解題的突破口等。既要引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題的成功之處，歸納其特點(diǎn)和運(yùn)用條件并作為重要知識進(jìn)行加工、儲存和運(yùn)用。也要引導(dǎo)學(xué)生對失誤進(jìn)行反思，反思自己哪些地方走了彎路，原因何在，分析他人的解題過程，借鑒他人分析問題和解決問題的方法。五是要求學(xué)生在作業(yè)中遇到疑難問題，不要積壓，要及時(shí)問老師，因?yàn)槔蠋熤绬栴}的根源，便于弄清概念、思路和方法。

學(xué)習(xí)有法，但無定法，搞好學(xué)習(xí)，貴在得法，主張有模式，但不模式化。教師不能強(qiáng)求學(xué)生使用某種學(xué)法，但要把指導(dǎo)學(xué)法貫穿在教學(xué)的全過程。教師要以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究分析，提高其解決問題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)化學(xué)的主人，才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，最終使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)”，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]李紀(jì)連等.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué).大連:遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]施良方、崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)