談物理課堂教學的反饋和控制

課堂教學中的信息及時反饋和妥善控制是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它對更好地完成教學任務和提高教學質量產生了巨大的促進作用，筆者僅就物理教學中如何抓好學生信息反饋，及時調節(jié)課堂教學，略談窺孔之見，與大家探討、交流，以求共勉。

一、重視前饋的定勢作用，促進知識的正遷移

“前饋”是預測的信息反饋。教師必須根據(jù)學生的心理特點充分預測到課堂教學中某些知識，受到同一學科或相關學科相近共同因素思維定勢的消極作用，可能出現(xiàn)的問題，排出干擾，防止負遷移。

諸如在講授“歐姆定律”一節(jié)時，可把歐姆定律的表達式I=UR改寫成R=UI。鑒于同學們長期受到數(shù)學比例式的影響，把握不住知識的本質，往往死套公式、規(guī)律，把思維定勢引上死途，而產生“導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流強度成反比”的錯誤認識。這種偏誤的慣性思路與實際問題的解決途徑相悖或根本不同，很容易形成新舊知識和技能的負遷移。如不妥善加以控制，或釀成思路堵塞，或造成思路混亂，或形成思路錯誤，教師只有準確的預測這些心理障礙和充分意識到這一前饋的消極作用，才能主動為這一問題埋下伏筆。運用實驗的辦法，通過對比、辨析、推理、判斷等方法引導學生走出誤區(qū)，正確認識導體的電阻是導體本身的一種特性，跟導體兩端的電壓、導體中的電流強度無關。以及導體的電阻在數(shù)值上等于電壓和電流強度的比值的物理意義。這樣不僅防止混淆，消除了錯誤認識，而且加深了這一表征物體本質屬性的理解，變所學知識為有源之水，有本之木的活體。

二、引導學生主動反饋，及時調節(jié)課堂教學

教學過程是由主、客體兩個部分組成的師生間的信息交流過程。信息暢通無阻是靠信息的及時反饋和妥善調控來實現(xiàn)的。教師首先要相信學生，克服課堂上教師口若懸河或滿堂灌、填鴨注入式傳統(tǒng)模式的束縛，而忽視學生的主體作用，促成學生的閉鎖性心理障礙。為此，要善于運用教育控制論的原理，給學生提供良好的客觀條件，創(chuàng)造更多的獨立思考和自我表現(xiàn)機會。讓學生在多向信息反饋(說、寫、行、情)中得到啟示，及時找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，進行妥善調節(jié)，提出相應的決策，激發(fā)學生的學習興趣，形成“教學共振”向學習目標逼近。

諸如在講授‘大氣的壓強’一節(jié)時，可引導學生回顧與小學自然常識有關大氣知識，在重溫液體壓強的同時，通過比較、分析和推理，結合課本圖5-38實驗，逐步導出大氣壓的概念和產生原因等初步知識。破題后，再以日常生活中吸盤、虹吸現(xiàn)象等簡單離奇的演示，創(chuàng)造情境，捕捉學生心理，喚起他們學習興趣，從學生的神奇疑慮和求知緊迫的意境中，抓住火候，趁熱打鐵，把學生帶到課本的覆杯實驗觀察中，此時很多學生提出水把紙粘住了等等謬誤之解。在眾說紛紜中，可巧妙地把這個裝置懸吊在玻璃罩中(空氣的抽出)，水和紙也同時墜落，同學們也自然心領神會，得出其中道理。最后出示馬德堡半球實驗，又引起同學們的意外驚奇和新的爭論，提出房屋為什么沒有被壓塌，人不能擠死，等一連串設疑。在啟發(fā)同學回顧平衡力的學習中，他們很快地聯(lián)想到二力平衡原理，從內外壓強平衡的角度進行合理解釋，從而圓滿地完成了本課的教學任務。

三、引導學生主動反饋，及時調節(jié)課堂教學

教師對學生的信息反饋，能夠及時、準確地評述是教師對學生輸出信息的關鍵反應。它不僅有助于學生很好地了解自己的學習結果，明辨優(yōu)劣、是非，還有利于他們自我調節(jié)，改善學習方法，強化正確，矯正謬誤，補救不足，不斷完善學習。教師的評述，要力求方法得當，態(tài)度和藹，語言準確。并能及時肯定成績，使進步者充滿信心，奮力進取;同時指出迷津和癥結所在，使落后者及時找到差距，改進方法，奮起直追，促進思維活動。

總之，教師的評述要本著鼓勵、激勵和“跳一跳夠得著”的原則，喚起他們不斷探索、思考、進取和求知的欲望。增強他們學習信心，養(yǎng)成良好的思維習慣。

綜上所述，教學中的反饋和控制是相輔相成的，是不可分割的統(tǒng)一整體。只有及時反饋，才能“瞄準”方向，妥善調節(jié)，各步到位。否則，將力著功微，欲求而不達。

(責任編輯 易志毅)