對“先學后教,當堂訓練”教學模式的理解與感悟

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思中學獨創的一種先進的教學策略，經過二十多年的實踐與發展，到今天已日趨完善，得到了廣大教育工作者和專家的認同與肯定，每年來洋思中學參觀學習的教育工作者達上萬人，應外省市教育廳的要求，已到500多處講學和講課，受到了廣泛的好評。

所謂“先學”，就是先讓學生自學探究，即引導學生依據學習內容，圍繞目標，自學思考題，獨立、認真地讀書、看書、操作、思考，從而對問題形成初步的認識;所謂“后教”，就是同學們合作探究，就相關疑難問題進行“兵教兵”，即相互啟發，相互研討，會的同學幫助不會的同學，思維快的同學幫助思維慢的同學，通過互動，使學生加深對問題的理解;所謂“當堂訓練”，就是引導學生深入探究，讓學生運用上課所獲得的知識，解決類似的或更深一步的問題，也就是通過再實踐，再探究，鞏固、深化認識，形成能力。一句話，“先學后教，當堂訓練”的實質，就是全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，一切以學生為中心，一切因學生學習情況而制定、調整教學策略。其每一步都是讓學生去學，去探，去實踐，去體驗，以充分體現教學的開放性、過程性、實踐性、自主性、任務驅動性的特點，使學生學習變被動為主動，變接受為探究地去學習新知，形成能力，全面提高素質。

物理學科有其自身的特點，實驗多，每節課的知識點較零碎，這就要求我們不能機械地運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，而要根據學科特點、課型特點靈活運用。

曾聽過一位教師的洋思模式課，授課內容為“溫度計”一節。該教師在課前做了充分準備，給每位學生分發一份隨堂練習，引入新課后，先讓學生看課本所有內容，五分鐘后做隨堂練習，學生看書沒兩分鐘就迫不及待地練習，概念填空題邊看邊抄。約十分鐘，規定的練習做完了，教師開始檢測，由學生報答案，遇到該做實驗得結論的題目就進行實驗驗證一下，最后作業。對于這節課，我確實不敢恭維。把“先學”“后教”“當堂訓練”模塊化，只注重了形式，整個課堂氣氛沉悶，體現不出讓學生主動參與動腦、動口、動手的過程，更感覺不到學生學習物理的興趣和激情。 我認為，“先學后教，當堂訓練”在物理課上的應用不僅僅是一種模式，更應作為一種理念，我們要靈活應用，更要完善充實發展。課堂上讓學生全過程參與觀察現象、提出問題、作出猜想、設計實驗、收集證據、歸納結論。去經歷整個探究過程，去體驗挫折，去克服困難，享受成功，我認為這個過程就是讓學生學的過程，在此過程中，教師進行適當的引導、點撥、補充、更正，其中既包含著“引”的過程，又體現著“教”的過程，學生通過“學”獲得知識，又通過“練”運用知識?？傊?，針對物理新授課知識點多，前后知識具有連貫性和系統性，必須在較好地理解掌握了前面知識的基礎上，才能學習后面知識的特點，可采用分散學、分散教、分散練或分散學、分散教、集中練的方式教學。事實上，學、教、練不應該有絕對的界線，也不應該有絕對的時間劃分，應依據學習內容合理安排時間。課堂練習可在學完某個知識點后及時練習，如學習了長度單位換算后，立即讓學生練習幾道單位換算題，學生即學即用，印象更深刻。課堂作業也是練習的過程，形式可筆試也可口試，內容可以是填空、選擇，可對日常生活中現象進行解釋，可舉例說明問題，也可設計實驗等。例如，學完浮力的新課后，我設計了一個問題:物體在液體中所受浮力的大小與所處深度有關嗎?如何設計實驗呢?學生經過猜想、設計實驗，利用桌上的器材進行實驗驗證，最后得出結論。這樣的作業使學生真正做到了在做中學，學中做，既符合物理學科的特點，又符合學生的認知特點。

(責任編輯 黃春香)