突破“知識的分化點(diǎn)” 防止“學(xué)困生”的形成

經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教材中存在三個知識的分化點(diǎn)，即從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)及其變化、化學(xué)用語、酸堿鹽，容易造成“學(xué)困生”的形成。在此，談?wù)劰P者突破這三個分化點(diǎn)的一些想法和做法。

一、“從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)及其變化”的教學(xué)要巧用多媒體，化抽象為直觀

長期以來，學(xué)生很難建立微粒觀，但是，能否建立微粒觀又直接影響著化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。相比之下，現(xiàn)行教材編排得很好，圖文并茂，以圖代文，彌補(bǔ)了文字?jǐn)⑹龅牟蛔悖绻俳Y(jié)合多媒體教學(xué)，將顯得更為直觀、合理，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者充分利用教材第52、53頁安排的三個反應(yīng)的微觀模型圖。首先以“氧化汞分子分解示意圖”為出發(fā)點(diǎn)，借助活動模板，讓學(xué)生認(rèn)識了氧化汞分子、氧原子、汞原子、氧分子模型，然后利用活動模板的動感效果，讓學(xué)生感悟化學(xué)反應(yīng)的微觀過程。通過設(shè)置以下環(huán)環(huán)相扣的問題:讓理解能力較差的學(xué)生說出填空題答案，中上等學(xué)生回答第(4)題，優(yōu)等生概括第(5)題，促使全班學(xué)生積極參與到課堂活動中。(1)氧化汞是由構(gòu)成。(2)氧化汞分子是由構(gòu)成。

(3)在化學(xué)變化過程中，氧化汞分子分解為 ，每2個 又結(jié)合成1個 ，而 可以直接構(gòu)成 。(4)反應(yīng)前后，哪些粒子發(fā)生了變化?哪些粒子沒有發(fā)生變化?

(5)如何用分子、原子的觀點(diǎn)理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)?

緊接著再展示“水分子分解示意圖”，讓學(xué)生自覺感悟得出信息，組內(nèi)交流以糾錯，組間拓展以完善。注重發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們解難釋疑，充當(dāng)“小老師”，為他們搭建“表現(xiàn)自我”的平臺;給做錯的學(xué)生創(chuàng)造一個“自我糾正”的機(jī)會，并及時肯定、表揚(yáng)。最后，用“氫氣和氯氣反應(yīng)的示意圖”對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行效果檢測。

二、“化學(xué)用語”教學(xué)要把好兩關(guān)并循序漸進(jìn)

要學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)用語必須過關(guān)，而化學(xué)方程式是其中的靈魂。掌握化學(xué)方程式，一要把好兩個關(guān)，二要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和鞏固。

第一關(guān)，正確書寫化學(xué)式。單質(zhì)的化學(xué)式容易寫，酸堿鹽的化學(xué)式的書寫要記住化合價口訣、原子團(tuán)的符號及讀寫相反的原則，方法并不難，但學(xué)生卻把要記的當(dāng)成彈性作業(yè)。一方面教師要請求家長協(xié)助督促背默;另一方面請化學(xué)小組長對組員一一進(jìn)行過關(guān)檢查，教師對個別“釘子戶”親自輔導(dǎo)。如果在化學(xué)方程式書寫中遇到復(fù)雜的化學(xué)式，要求學(xué)生先標(biāo)化合價后寫化學(xué)式。這種方法對書寫復(fù)分解反應(yīng)效果較好。另外，學(xué)生對相似物質(zhì)的名稱和化學(xué)式易混淆。如大理石、石灰石、石灰漿、石灰乳、石灰水、生石灰、熟石灰，學(xué)生不能將它們與碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣一一對應(yīng)。如果結(jié)合日常生活實際和《石灰吟》這首詩，先對比、比較，再整理歸納，學(xué)生將一勞永逸。除此之外，書寫化學(xué)方程式時，還可以借助實驗現(xiàn)象推測生成物;可以借助氧化還原反應(yīng)的原理，從得失氧的角度確定生成物等等。

第二關(guān)，在確保書寫化學(xué)式正確的基礎(chǔ)上，掌握配平化學(xué)方程式的最基本方法，即觀察法和最小公倍數(shù)法。如果教師教的方法越多，學(xué)生感覺越難。在初中階段用最小公倍數(shù)法配平，關(guān)鍵是確定先配平哪種原子。

在講究方法的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行及時訓(xùn)練和階段性訓(xùn)練。多讓學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格內(nèi)向、害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生到黑板上演示，暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進(jìn)行分析，促其自行訂正。

三、“酸堿鹽”教學(xué)從三個方面化解難點(diǎn)

開始學(xué)習(xí)“酸”時，學(xué)生感到物質(zhì)種類繁多，化學(xué)反應(yīng)變化莫測，更想不到的是，進(jìn)入初三的下學(xué)期還有這么難的知識需要學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。為此，筆者注重從以下三個方面解決這個問題。

第一，使學(xué)生理清酸堿鹽各自的化學(xué)性質(zhì)。一定要建立在對純凈物分類的基礎(chǔ)上，按照“理論假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論—?dú)w納總結(jié)”的模式進(jìn)行，同時要重視對“酸”的學(xué)法指導(dǎo)。如實驗驗證Fe2O3與鹽酸反應(yīng)時，觀察到鐵銹逐漸溶解，溶液由無色變成黃色，判斷出反應(yīng)的發(fā)生，以及生成物是FeCl2還是FeCl3，寫出化學(xué)方程式，分析反應(yīng)前后各元素的化合價不變，初步總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)方程式的書寫規(guī)律。以此類推，發(fā)現(xiàn)酸的其他性質(zhì)，并寫出方程式(一定要先標(biāo)化合價后寫化學(xué)式)。課堂總結(jié)時，結(jié)合板書，展示一只“手”:大拇指代表與指示劑作用，其余四指分別代表與金屬、金屬氧化物、堿、鹽發(fā)生反應(yīng)。

第二，讓學(xué)生理解哪些物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，教會學(xué)生建立五大類物質(zhì)之間的關(guān)系圖，讓學(xué)生一目了然。

第三，教會學(xué)生根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，運(yùn)用“三步”判斷法判斷反應(yīng)是否發(fā)生。

首先，確定反應(yīng)物的類別，是否屬于以上歸納的五種情況;

其次，當(dāng)反應(yīng)物為堿與鹽、鹽與鹽時，判斷反應(yīng)物是否均可溶;

最后，如果滿足以上兩步，交換成分，判斷生成物有無沉淀、氣體或水生成。

學(xué)生演練時，結(jié)合五大類物質(zhì)之間的關(guān)系，自己尋找合適的反應(yīng)物書寫方程式，并讓學(xué)生互相評價，找出錯誤的原因，加深學(xué)生對反應(yīng)發(fā)生條件的再認(rèn)識。

總之，初三學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，教師激勵的力量是無窮的，教學(xué)的方法是多樣的，只要教師有耐心、愛心和恒心，一定不會讓學(xué)生輸在起跑線上。

(責(zé)任編輯 廖銀燕)