淺析基于90后大學生擇業觀的就業指導改革

[摘要]本文基于90后大學生的擇業特征，從就業理念、就業指導內容、就業指導方式和就業指導隊伍等方面，淺析90后大學生的就業指導改革。

[關鍵詞]90后大學生擇 擇業觀 就業指導

對于高校來說，2008年是標志性的一年，這一年迎來了一個新時代的大學生群體——90后(出生于上個世紀九十年代的年輕人)，時至今日，90后已經成為大學學生主體，第一屆90后大學生也即將面臨就業。

一個時代的青年有一個年代的鮮明特征，不同時代的大學生需要不同的教育方式，對高校就業指導工作人員來說，也應調整視角，充分分析了解受教育者的不同特點，在此基礎上開展有針對性的教育引導，打造適應90后大學生特點的就業指導教育模式。因此本文試在分析90后大學生擇業觀特征基礎上，探索高校大學生就業指導教育工作的改革問題。

一、90后大學生的擇業觀特征

隨著90后成為大學生主體，他們也成了就業問題關注的主角，當前對90后擇業觀方面的研究已經展開，也取得了一些成果，其中最具代表性的是蘇州大學和福建工程學院的相關調查研究，他們基于就業價值目標、地域選擇、行業選擇、崗位選擇、工作條件選擇等就業觀問題對80后與90后進行了對比，從中我們可以獲知90后大學生擇業觀的一些突出特點。

(一)更務實、理性

據調查顯示，90后選擇國有大中型企業、大專院校等事業單位的比例呈現下降趨勢，而選擇其他工作單位的比例則呈現一定程度的上升趨勢。尤其是90更為認同私企、外企，六成“90后”把到私企、外企就業作為今后工作的第一選擇，選擇成為企業家的新生人數比例明顯上升，而選擇當公務員的人數卻非常的少，這與近幾年爭相考公務員的大學畢業生數量有很大的落差，說明90后的目標定位明顯受到市場經濟大環境的影響，他們有極強的好奇心，渴望成功。同時也說明90后開始轉變擇業觀念，較開放，喜歡挑戰，對工作穩定性的要求降低，擇業逐步趨于理性。

同時，90后更能認同就業與專業的不對口現象，也有這方面的心理準備。如90后更傾向于先找一份能保證生活的工作，并在此基礎上不斷流動，最終找到自己理想的職業。這不僅說明了90后擇業上已經淡化專業對口，也表明90后已逐步接受了“先就業，再擇業”的觀念。但是，90后的創業熱情比不上80后，需要家長和社會的鼓勵和支持，同時更需要引導和培訓。

(二)過度注重自我

“90后”是伴隨著市場經濟發展成長起來的一代人，他們享受著比“80后”更為富足的物質生活，更加追逐個性、重視自我。雖然90后與80后一樣，把實現個人價值作為擇業的首選因素，但是90后更看重擇業時的個人興趣與職業的匹配，其次是工作待遇，而80后反之。可喜的是79％的90后了解或基本了解自己適合從事什么工作，比80后更了解自己的興趣愛好。但90后過度注重自我的特點，會忽視個人、集體、國家三者之間的關系，集體利益崇高至上的境界越來越淡薄，因此90后可能缺乏踏實肯干的精神，愛“跳槽”。

(三)間接就業觀念明顯

調查顯示，90后在選擇畢業后直接就業或者是通過考公務員、考研等方式的間接就業，二者的比例十分接近。但90后大學生比80后大學生更希望通過考研深造，提升自己的職業理想，在積極準備考研的同時，又為就業做好準備，所以90后間接就業觀念更明顯。

(四)擇業動機功利化

在待遇方面，選擇薪水范圍在1000-1500的人數是80后居多，而3000以上則是90后居多，可以說90后比80后更注重待遇，且絕大部分的90后期望到沿海開放城市工作，其次是內地城市和境外，而且總體上90后考慮去基層和西部工作的熱情不高，他們過分強調個人的發展需要、發展機會，而忽視社會需要，就不免會導致崗位供需方面的失衡。

(五)自我定位不清

52％的90后持有樂觀心態，相比80后對就業更具信心，且70％的90后對自己的人生都有初步規劃，大多數都渴望自己能掌控人生。但80后兩極分化明顯，更多的同學沒有職業規劃。雖然90后較了解自己適合什么職業，也有職業規劃雛形，但是90后過分追求自我實現，而且又注重興趣與職業的匹配，又講究待遇、工作地域的選擇，說明90后的自我定位其實并不清晰，存在盲目樂觀、自我定位過高的現象。

二、90后大學生就業指導教育改革探索

90后大學生有著和80后大學生不一樣的擇業觀，因此對90后的就業指導教育不能采用80后甚至70后的就業指導模式，當下大學就業指導工作需準確把握90后擇業觀的特征，有計劃、有針對性地做出調整。基于90后擇業觀的特征，大學生就業指導教育在教育理念、教育內容、教育方式和指導隊伍上應做出如下變化：

(一)指導理念

當前大學生就業指導實用性不強，有關專家認為關鍵因素是缺乏“個性化”，而90后注重自我的擇業觀，顯示出90后很具有個性差異。因此，對90后的教育指導也更應尊重90后大學生的個性差異，即對90后的就業指導理念要“以人為本”，注重人本化、人性化。轉變教育理念，一方面使就業教育更具實用性，另一方面，可以很好地幫助90后實現自我。

對90后的就業指導可試行“以人為本”，可學習香港地區大學的“人本化”的教育理念。香港不少大學會對新生進行心理、個性、能力等方面的測評，學校的就業工作部門參照測試結果對學生進行指導，以不斷幫助學生調適心理狀態，調整發展目標。其次，就業指導課針對不同的學生介紹各類職業的職業素質要求，使他們對自己將來選擇何種職業有所準備。

(二)指導內容

基于90后擇業觀的特點，對90后的就業指導應重點抓以下幾方面的內容。

1０加強90后正確擇業觀的培養

90后擇業觀有積極的一面，也有消極的一面，就業指導教育要正確引導，幫助90后樹立正確的擇業觀，預防一些90后擇業觀走向極端化。如90后注重自我價值實現，這在一定程度上有利于90后自身與集體目標的實現，但過度追求自我實現會導致90后急功近利。因此就業指導教育應通過加強90后的思想教育、職業理想教育、職業道德教育，通過教育和引導，使90后樹立以社會為需求的信念，實現個體價值與社會價值的統一，樹立敢于到農村基層、西部艱苦地方工作等正確的擇業觀念，使90后在注重自我價值實現的同時，把國家和人民的利益結合起來，以國家和人民的利益為重。

2０加強90后的職業生涯規劃

90后雖然比80后有更好的自我認知能力，普遍初步規劃了自己的職業生涯，但是部分90后仍一味想去沿海城市發展，追求高薪，還出現間接就業的增長趨勢，無不說明90后對自我定位尚不清晰，在自我評價和職業發展方面期望值都過高。因此，對90后的職業生涯規劃教育仍是大學生就業教育的重要內容。

另一方面，也可以說90后更多地從自己想要什么，自己喜歡什么，即從自身的主觀要求出發進行職業生涯規劃，不會結合自己能做什么、社會需要什么等客觀條件進行科學的職業規劃，所以造成90后職業生涯規劃不夠清晰、不夠科學。因此，對90后的職業生涯教育要注意職業生涯管理中的職業環境探索，通過到企業調查研究、角色模擬等方式加強學生對職業敏感性的培養，使其能夠提前達到用人單位的需要，并通過開展職業能力、職業傾向、職業適應性測量，讓學生清楚、準確地給自己進行職業定位，使學生的職業生涯規劃更符合自身條件，也適應社會需要。

3０加強90后的創業教育

90后雖然比80后更喜歡挑戰，對工作穩定性的要求降低，但是90后的創業熱情卻沒80后高，說明90后雖具有競爭精神，但是開創精神、創新精神還不夠。因此，對90后要加強創業教育。目前，大多數高校仍將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”、參與“創業設計活動”，設立創業中心等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，關注的是少部分人的驕人業績，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質性的效果。

對90后進行創業教育的關鍵應是通過強化創業理念教育、建立完善創業教育課程體系、營造鼓勵個人創業的社會氛圍、構建創業實踐保障機制等途徑對90后進行創業意識的教育，對90后給予創業的鼓勵和支持，同時加強引導和培訓。

4０拓展90后求職能力的就業指導

90后對就業顯示出更為自信、樂觀的心態，但是缺乏對實際就業情況的了解。為幫助90后更好地就業，培養90后就業的危機感，應加強指導90后對就業市場各專業人才供求變化趨勢的分析和預測，以及就業市場的求職模式、規律、就業趨向的研究，根據實際情況和社會需求，拓展90后的就業技能，切實增強他們的求職競爭力。

(三)教育方式豐富化

90后是較為活躍的一代，就業指導方式應從傳統單一的說教、灌輸轉變為更豐富、更有吸引力的方式。在“以人為本”理念的指導下，對90后大學生的教育方式應突出以下三種教育方式：

1０開展對90后的生涯咨詢

目前國內大學生就業指導活動主要通過講座和課程的方式，以介紹理念和求職技巧為主，無法解決特定大學生群體特別是個體化的生涯發展問題。生涯咨詢活動是有效解決大學生個性差異的方式，但是目前高校的生涯咨詢活動還存在手段單一、體系不完善等不足之處，作為重要生涯咨詢工具的生涯量表同樣在大學生就業指導方面進展緩慢，但是生涯咨詢合乎“以人為本”理念的就業教育方式，滿足90后“個性化”的需求，因此，大學就業指導教育應借鑒美國等國的先進經驗，積極完善我國高校的生涯咨詢教育，為90后進行個性化的解答和指導。

2０就業k指導與校外市場相結合

加強與校外市場就業指導相結合，能彌補校內教學力量的不足，也能讓學生理論聯系社會實際。針對90后更認同私企、外企這一擇業觀，對90后的就業教育更需加強與企業的合作。企業是解決大學生就業的第一渠道，尤其在市場經濟下，私企、外企更受到大學生的青睞，90后擇業觀體現的這一趨勢，一方面將更有助于大學生就業指導工作的展開，另一方面作為高校，應加強就業教育與企業需求的鏈接，讓學生更早接觸企業。

正確的做法是讓大學生一進校門就開始引導他們認識社會、感知企業、感受崗位、思考就業問題；強化教學與就業需求的連接，在課程設計中聽取企業方的意見，并明確設定要培養的核心能力及指標；多邀請企業家、優秀校友等為90后舉辦經驗交流活動，以他人的成功經歷來影響和鼓勵90后大學生；同時促進負責學校就業指導工作的教師與企業的聯系，提升教師對實踐的了解。

(四)指導隊伍專家化

信息網絡、物質生活的豐富，使90后有更好的知識積累和學習能力，對90后的就業指導不僅要全面、充分，更需要專業化，這對就業指導教師提出了更高的要求。就業指導教師不僅需要具備全面合理的知識結構，包括教育學、心理學、社會學、咨詢學、人力資源管理等方面的理論知識，同時要具有實踐經驗和工作能力，只有高水平的就業指導教師才能做好90后就業指導工作。

[參考文獻]

[1]蘇州大學物理學院，80后與90后大學生就業觀調查比較分析“行走中國”大型社會實踐專題調查報告，2010，