家校共育下小學語文整本書閱讀高效策略

作為現代教育理念的體現，家校共育為解決當前教育問題提供了新的視角和途徑。通過構建良好的家校互動機制，教師和家長可以共同參與并指導學生的閱讀過程，創設豐富多樣的閱讀環境，為學生提供個性化的閱讀指導，從而激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效率。本研究以家校共育的理論為支撐，結合實證研究和案例分析，深入探討在這一模式下實施整本書閱讀的策略，包括如何選擇合適的書籍，如何設計有效的教學活動，以及如何建立多元化的評價體系。

家校共育下小學語文整本書閱讀的意義

（一）培養良好的閱讀習慣及提升閱讀能力

在家庭和學校的合作下，家長可以提供個性化的閱讀指導，根據孩子的興趣和理解能力調整閱讀策略，有助于維持學生的閱讀興趣，使他們更樂于投入閱讀中。同時，家庭閱讀環境的營造，如定期的家庭讀書會、親子閱讀活動，能夠為學生提供一個溫馨、互動的閱讀空間，使閱讀成為一種愉悅的生活方式，而非單純的學術任務。在小學語文教育中，整本書閱讀不僅能夠促進學生閱讀習慣的形成，還能全方位地提升他們的閱讀能力，包括理解力、分析能力、語言表達能力、想象力和創造力。在家庭與學校的共同努力下，通過科學的閱讀策略和豐富的閱讀活動，確保學生在閱讀的廣闊天地中收獲知識、提升素養，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（二）增進師生與親子之間的關系

家校共育下的小學語文整本書閱讀為師生關系和親子關系的深化提供了獨特平臺。在閱讀同一本書的過程中，教師、學生與家長共享知識和情感空間，有助于建立更加緊密和相互理解的關系。家校共育模式下的整本書閱讀強調家長的參與，教師會定期與家長溝通，共享學生在閱讀中的進步和挑戰。這種持續的溝通和反饋機制有助于建立教師與家長之間的信任，增強他們對孩子教育目標的一致性。通過共同參與閱讀活動，家長可以了解教師的教學方法和目標，教師也能從家長那里獲得寶貴的家庭教育視角，兩者結合，為學生提供一個更為全面和一致的教育環境。

（三）營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍是家校共育下小學語文整本書閱讀的關鍵環節，它直接影響學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的提升。良好的閱讀氛圍不僅能夠吸引學生主動投人閱讀，還能幫助他們更好地理解和欣賞文學作品的內涵，從而提升閱讀的深度與廣度。家長應成為孩子的閱讀榜樣，通過自身的閱讀行為激發孩子的閱讀欲望。家長可以定期安排家庭閱讀時間，與孩子一起閱讀，分享閱讀的感受，甚至參與到孩子的閱讀討論中，營造積極的家庭閱讀氛圍。此外，家長還可以為孩子營造一個舒適的閱讀空間，擺置舒適的閱讀椅、配備柔和的燈光，以及提供豐富的圖書資源，使閱讀成為愉快的體驗，而不是枯燥的任務。

家校共育下小學語文整本書閱讀的策略

（一）共同尋找書籍，提高學生閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀的高效策略研究中，家長與教師共同尋找書籍是提高學生閱讀興趣的關鍵步驟。這種合作不僅能夠確保選擇的書籍符合學生的年齡層次和閱讀水平，還能根據學生的個人興趣和學科需求，為他們提供富有挑戰性和吸引力的閱讀材料。通過家校合作，教師可以借鑒專業的教育知識，而家長則可以提供對孩子的個人了解，這種知識和經驗的結合能為學生量身定制閱讀清單。在選擇書籍時，教師和家長應關注作品的文學價值、教育意義及學生的閱讀興趣。

例如，低年級學生可以選擇富含插圖和有趣故事的繪本，如《猜猜我有多愛你》等，以激發他們的閱讀興趣。隨著年級的升高，可以逐漸引入經典兒童文學作品，如《小王子》《窗邊的小豆豆》等，這些作品不僅具有文學魅力，還能引導學生思考人生哲理。同時，關注學生的個人興趣，如他們喜歡的動物、運動或特定的歷史時期，根據這些主題挑選相關書籍，能讓閱讀變得更加生動有趣。

（二）共同規劃閱讀時間，培養學生閱讀習慣

在小學階段，培養學生的閱讀習慣是至關重要的教育任務。在規劃和執行閱讀時間安排方面，家長與教師的共同努力能夠有效地促進學生形成穩定的閱讀習慣，從而提高閱讀效率。這一過程不僅要有明確的計劃，還要有持續的監督和反饋，以確保閱讀成為學生日常生活的一部分。家長和教師應根據學生的作息時間、學習負擔和閱讀需求，共同確定一個適合的閱讀時段。

例如，可以將每天放學后的一段時間，或者周末的特定時段，設定為固定的閱讀時間。這些時間段應避免與學生的其他重要活動沖突，以確保學生有足夠的時間專注于閱讀。家長在家中應嚴格執行這個時間表，確保孩子在閱讀時間里專心致志。同時，家長可以設定一些小目標，如每天閱讀多少頁或者完成一個章節，以幫助學生更好地管理閱讀進度。通過定期的口頭或書面反饋，家長可以了解孩子的閱讀進度，鼓勵他們按時完成閱讀任務。

（三）共同尋找閱讀方法，提高學生的閱讀能力

在小學階段，閱讀能力的培養是語文教育的重要組成部分。家校共育模式下，家長和教師的共同努力能夠為學生提供多樣化的閱讀方法，使他們在閱讀過程中不斷摸索、實踐，從而獲得真正意義上的閱讀能力提升。這不僅包括理解文本表面信息的能力，還涵蓋分析、評價和創造性的思維能力。通過探索和應用有效的閱讀策略，學生可以逐步適應不同類型的文本，加深對文學作品的理解，同時提升自身的語言運用和表達能力。

家長和教師可以引導學生嘗試不同的閱讀方法，如默讀、朗讀和速讀。默讀有助于學生深入理解文本，培養集中注意力的能力；朗讀則能夠鍛煉學生的語音語調，增強對語言節奏的感知，同時也有助于記憶；速讀則能提高學生的信息篩選能力和處理速度，以便更好地適應信息時代的發展。通過在家校環境中交替使用這些方法，學生可以找到最適合自己的閱讀方式。另外，在閱讀過程中，家長可以引導孩子提出問題，如角色動機、情節發展和主題意義，鼓勵他們從不同角度解讀文本，培養分析和評價的能力。教師可以在課堂上組織學生進行小組討論，通過分享閱讀感受和觀點的碰撞，激發學生的思考能力，提高他們的表達能力。

（四）共同擴展閱讀維度，提高學生的閱讀效率

在家校共育的模式下，家長與教師的共同參與不僅能提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，還能通過擴展閱讀的維度，進一步提高閱讀的效率。這種合作并不局限于選擇書籍、規劃時間，更在于如何將閱讀與學生的日常生活、學科知識和情感體驗相融合，形成一種全方位、多層次的閱讀體驗。

家長和教師可以鼓勵學生將閱讀與生活實際相結合。例如，在閱讀歷史故事時，家長可以帶領孩子參觀相關的歷史遺址，或者觀看歷史紀錄片，讓歷史人物和事件變得更加鮮活。通過這種方式，學生能夠將書本知識與實際生活相聯系，使閱讀變得生動有趣，同時加深對內容的理解。另外，在閱讀文學作品時，教師可以與學生討論作品中的語文知識，如修辭手法、文學流派；家長則可以結合數學、科學等其他學科的內容，引導學生多學科交叉思考。這種融會貫通的閱讀方式，能夠幫助學生建立多角度的思考模式，提高閱讀的深度和廣度。

（五）開展個性閱讀，培養學生閱讀審美

在小學階段，閱讀不僅僅是獲取信息和語言技能的手段，更是塑造個性、情感和價值觀的重要途徑。家校共育下的小學語文整本書閱讀，通過家長與教師的緊密合作，不僅能夠提升學生的閱讀能力和興趣，還能在個性閱讀的實踐中培養他們獨特的閱讀審美，幫助他們形成獨立思考和獨立判斷的能力。這不僅對個人的語文素養有深遠影響，更對學生的全面發展和終身學習具有重要意義。

家長和教師應引導學生根據個人興趣選擇書籍，而不是機械地遵循固定的閱讀清單。例如，對于喜歡科幻作品的學生，可以推薦《哈利·波特》系列，而對于熱愛歷史的學生，可以選擇《明朝那些事兒》等。通過個性化的閱讀體驗，學生能更深人地沉浸在書籍的世界中，產生更強烈的閱讀共鳴，并能從中學到更多與自身興趣相契合的知識。家長可以與孩子共讀同一本書，然后進行家庭讀書討論，或者在閱讀后組織家庭角色扮演，讓孩子將書中的故事具象化。學校方面，教師可以組織學生進行書評寫作、閱讀繪畫創作，甚至是與同學進行讀書辯論，這些活動既鍛煉了學生的表達能力，又讓他們在不同的閱讀體驗中形成獨特的審美。

結語

隨著對家校共育模式的持續研究和實踐，我們有理由相信，學生的閱讀之旅將更加豐富、深人，他們的終身學習能力和語文素養將得到全面提升。在這個過程中，家庭和學校不再是孤立的教育單元，而是緊密相連的教育生態，共同為學生的成長和未來的發展奠定堅實的基礎。

編輯：張宇