淺談農村作文教學

[摘要]要提高農村中學作文教學水平，教師一要注意學會用新的教育理念來進行作文教學，讓學生多練筆，少些空洞的說教，同時，作文教學中要有計劃性和系列性；二要注意培養學生的寫作興趣，引導學生通過寫日記、片段練習等方法提高自己的語言表達能力，增強寫作的信心。

[關鍵詞]農村中學 作文教學

隨著素質教育的進一步深化，作為中學語文教學的重頭戲，作文教學引起了語文教育工作者的高度重視。筆者作為一名有著十多年教學經驗的農村中學語文教師，也一直在研究和探索著農村的作文教學，希望能走出一條適合農村作文教學的道路。

在教學的過程中，筆者發現，當前農村作文教學存在許多問題。

教師方面：

一是教學觀念相對滯后。不少老師在作文教學時，總是想方設法給學生定“規矩”。在指導學生作文時，往往是按照固定的寫作模式或框架來指導學生。在一次段考中，筆者負責改初一的作文題，作文的題目是《我生活在_______之中》，結果發現很多類似的開頭：

①我的童年多么快樂呀，我生活在快樂之中，你們想不想知道呢?那就讓我從頭到尾跟你說一說吧。

②我生活在快樂與煩惱之中，你們知道我為什么有歡樂又有煩惱嗎?下面，我就來告訴你們吧。

③親愛的同學們，你是生活在什么樣的生活中呢?來講講吧，下面就由我講我生活的故事。

……

此類現象不勝枚舉。當學生在按“規矩”作文的時候，他的思想很可能已經受限于一種固定的模式上，并逐漸僵化。因此，依靠“規矩”去教學生寫作，是對學生的限制，使學生在條條繩索的捆綁之下，舉步維艱。如此模式大有“新八股”之嫌，這種滯后的作文教學觀念嚴重阻礙了學生的思維發展。

二是說多練少。我聽過許多老師的作文指導課和作文講評課，發現在作文指導時，不少老師都在進行理論性的如審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等知識化的作文教學指導；作文講評時，則主要講本次作文存在的審題不清、結構不全、中心不明確、語言不流暢、書寫不工整等問題，接著讀一兩篇寫得較好的作文，如此而已。這樣的課堂，大都是老師在表演，而學生參與的機會很少，練的機會更少，老師上得很累，學生則聽得昏昏欲睡。

三是作文教學的隨意性和無序性。這體現在三個方面：

(1)無作文教案。很多老師在上作文課前，并沒有認真地去備課，沒有認真考慮在本節作文課中要教給學生哪些寫作方面的知識。往往是隨意寫一兩個作文題目，簡單地講些審題、立意之類的問題，再提幾點要求，就讓學生自由發揮了。這樣的作文課，沒有訓練的目標，更沒有體現出作文教學的長期規劃。

(2)作文教學“以考代練”。練習冊中有作文題+測試卷里也有作文題，教師只讓學生做這些題，而不考慮什么訓練序列和方法，這樣的作文教學，效果是不言而喻的了。

(3)無訓練梯度，不能形成一個體系。老師在進行作文指導時，沒有根據學生成長的階段進行訓練，初中三年的作文指導如出一轍，初一如此，到初三也如此，訓練的盲目性與無計劃性，把作文教學逼進了一個無法轉身的死角。

學生方面：

一是對作文有恐懼心理。每次布置作文，大部分學生都會發出一聲嘆息：“又寫作文啊!”這一聲嘆息，透露出了學生害怕作文的心理。因為對作文不感興趣，因為積累的素材有限，因為作文時無成就感……種種因素累加在一起，讓學生視作文如猛虎。

二是表達不清，語法混亂。廣西農村的孩子，大部分講的是本地方言——壯語，而壯語的語法規則與現代漢語語法規則不盡相同，再加上現在的語文教材淡化了語法的學習，所以，本地學生在表達方面就有一定的難度了。在學生的作文中，不講語法、語意不明的句子隨處可見，令人摸不著頭腦。

三是無真情實感。學生在寫作的時候，只求能把事情交待清楚，把文章寫完整就行了，很少能在行文中注入自己的情感。比如下面這篇文章，由于沒有真情實感，只能列為三類作文了，這是很可惜的。

我生活在幸福之中

每個人都有自己的生活，有的人生活在煩惱中，有的人生活在天真的想像中，而我，生活在令人羨慕的幸福中。

我是一個生活在無限幸福之中的少年，每當我遇到困難的時候，總會有人幫助我，在家里，我生病時，有媽媽帶我去醫院；在學校，我遇到了困難，有老師同學的關心。最讓我難以忘懷的，是我父親對我的愛。

記得有一次，我在山上放牛，牛跑了，我就去追，一不小心，摔了一跤，把頭給摔破了。爸爸見了我頭出血，顧不上追牛，馬上抱我到醫院縫了三針，然后帶我回家。

我就是生活在這樣的幸福中的。

這段文章，中心明確，結構完整，思路清晰，有過渡，有實例，唯獨沒有個人的獨特情感，所以打動不了人。

還有一篇文章中有這樣一段話：“我生活在幸福之中，因為我家里有上千萬的存款，出入有小車接送，柳州、南寧都有寬大漂亮的房子。我家的生意做得很大，一直做到澳大利亞……每年，我都會到香港、澳門等地渡假，這樣的生活，我能不幸福嗎?”改完試卷、拆卷后，我們了解到，該生家境一般，可以想見文章所寫并非真實。筆者不由得深深地思索：是什么，讓我們的學生寫出如此浮夸的作文來?

針對上述情況，教師有沒有應對的措施呢?筆者談談自己的幾點看法：

一、教師一定要轉變教育觀念，與時俱進。對于作文教學的探討，許多優秀的教育工作者給了我們許多寶貴的經驗，如余映潮、李鎮西、于漪等。作為語文教育工作者。我們要善于學習他們的寶貴經驗，把他們的教學理論融入自己實際的教學中去。在教學的過程中，也要敢于摸索、創新。以筆者的經驗為例，一方面，筆者通過網絡搜索跟作文教學相關的資料，大量地閱讀優秀教師的教學理論與教學法，并選擇適用于本校學生的教學法，努力進行嘗試，在嘗試的過程中，不斷地完善自己的教學；另一方面，筆者在每個學期都主動承擔上一節作文公開課的任務，以此為契機，提高自己的教學水平。在這樣的努力下，筆者的作文教學得到了學校廣大師生的好評。

二、教師要讓學生多“寫”一些，自己少“說”一些。比如，筆者在上《重彩濃墨抒真情》的作文講評課時，先細細地把學生的作文看過一遍，但沒有進行批改，而是把學生的作文情況記錄在案，然后制作成課件。課件的內容分成榜上有名(作文寫得好的學生名單)、佳作亮相(出彩作文)、片斷欣賞(用到修辭，使句子生動形象的；心理描寫生動的；外形描寫生動的；能通過景物的描寫來烘托人物心情的；過渡銜接自然的；感悟深刻的……)、咬文嚼字(列出學生作文中出現的病句、用錯的成語、寫錯的字)、作文修改(找出一兩篇具有代表性的失誤作文讓學生自己修改)、經驗總結(讓學生在欣賞、修改作文的基礎上去總結作文經驗)、真情再敘(用心感受，生活處處有文章)、美文欣賞(他山之石)八個方面。課前“動”得多，課上“說”得少，學生“練”得多，這樣的作文課，涵蓋面廣，學生的優點也最大限度地得到展示，讓絕大部分的學生產生了寫作的成就感，進一步激發了寫作的興趣，

三、教師應重視作文的計劃性和有序性，課前認真備好課。作文教學計劃的制定分為兩種情況：如果帶的是循環班級，從初一起，就要結合三年的教材，制訂好三年的作文教學計劃，每一個階段有一個教學的重點；如果是接任，就要了解前任老師在他任教的時間段里，給學生講了哪些方面的知識，沒講哪些方面的知識，而后結合自己的執教時間段，制定出相應的教學計劃。再以筆者的經驗為例，現在筆者任教的班級是上學期接任的，因此筆者在接任后首先充分了解班上的作文教學情況，而后制定了作文教學計劃，并把審題作為本學期作文教學的重點，也在上學期期末的時候，上了一節總結性的作文公開課《審題，讓作文之旅一路暢通》。經過一個學期有計劃、有重點的訓練，如今，筆者所執教的班級的學生，只要看到作文題目，便可以很快地審清其要求、范圍、重點等等，寫作時，便不會覺得無從下筆了。

四、要想讓學生不害怕作文，必須要激發學生的寫作熱情。上海特級教師于漪認為： “熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。”因此，教師一是要鼓勵學生多寫生活札記，把日常生活中看到、聽到、想到的事寫下來；二是要用心命題，可以針對中學生感興趣的話題和材料人手。這樣學生有東西可寫，寫起來也會得心應手；三是培養學生對生活的新鮮感，讓學生帶著感情和想象去看待生活中的普遍現象，用陌生的眼光去看待熟悉的事物，從不同的角度、不同的位置去感受生活，從日常的普通現象去悟出生活的哲理，從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活；四要注意培養學生學會閱讀，學會從閱讀中獲得更多的寫作素材；最后，老師要注意給每個學生的每篇作文“唱”贊歌。在學生的作文中，老師要千方百計找學生的閃光點，誠懇地肯定、贊揚，讓學生獲得寫作的成就感。

至于學生在寫作的過程中，出現的表達不清、語法混亂等現象，教師要特別強調。例如，要求學生在平時的日常學習生活中，不能用方言而要用普通話與老師同學交流；其次，鼓勵學生注意積累好詞佳句，加強遣詞造句、表達成文的訓練；第三，給學生適當地補充語法方面的知識，讓學生學會正確地進行表達。

五、引導學生寫出具有真情實感的文章。一是要求學生在寫作的過程中，一定要求真務實，不說空話、假話、套話。在作文教學中，盡力讓學生從身邊之事寫起，寫自己熟悉的人和事，使學生學會表達真情實感，這樣，學生的作文就會越寫越靈活。誠如葉圣陶先生所說過的那樣：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”二是要求學生通過傳神的細節描寫和細膩的心理活動，來傳達出自己的真情實感。如前文所提到的那篇《我生活在幸福之中》的文章，只要學生把事件寫得再具體一些，通過周同環境的烘托，寫出自己生病時、遇到困難時、得到幫助時的一些真切感受，文章就會出彩許多。

以上是筆者在教學過程中一些粗略的看法，相信經過一番努力與探索，筆者會在將來找到一條屬于自己的作文教學之路。