論職業學校無機化學的教學改革

[摘要]國家對綜合性應用人才的要求越來越高，而無機化學的教學始終達不到國家的要求，本文將對職業學校無機化學的教學改革進行研究，希望對無機化學的教學有幫助。

[關鍵詞]職業學校 無機化學 教學改革

隨著我國經濟的不斷發展，我國對無機化學的研究取得突出進展，從而一批中青年專家也脫穎而出。然而對于我國眾多的無機化的學習者而言存在很多問題，尤其在職業院校，學生基礎差，自覺性不高，學習中問題表現多。而無機化學作為職業院校化工、生命科學以及醫藥等專業，算得上是～門重要的專業基礎課，并且成為這些專業學生所要接觸的第一門專業基礎課和專業必修課，而無機化學的教學將為這些后續的專業基礎課和專業課的教學和學習奠定基礎。對于這樣的一個專業，在相關專業的整個教學中將有著舉足輕重的地位。但是很多學校對于無機化學的教學依然是傳統形式的教學，其教學問題呆板、學生缺乏學習的主動性和積極性，對培養國家復合型應用人才是非常不利的。只有改革無機化學的教學模式，才能使職業院校學生真正地學好這一門課程，為后續課程的學習奠定夯實基礎的作用。

一、注重學生的興趣培養

俗話說：興趣是人類學習最好的老師。而在無機化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，并且學起來也十分枯燥。教師應該以學生共同的興趣愛好為基礎成立課題小組，使得他們能夠感到快樂并且有積極性。任課教師在實踐中為活動起到參與指導作用。教師可以創設一種懸念的問題，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而引起全體學生的興趣，并積極來參與。例如在講原電池時，教師可以引入一個有趣的故事：如馬祖太太有兩顆假牙，其中一顆是金牙，象征著她的財富；而另一顆是銅牙，是后來一次車禍中撞掉的。可是自從鑲上銅牙，格林太太就覺得頭暈，不舒服，去醫院檢查又查不出來病因。老師可以問學生為什么有這種現象，讓學生先進行對這種神秘現象的思考，隨后用動畫的形式引出原電池裝置，因此獲知金牙和銅牙組成了原電池形成的電流使得馬祖太太不舒服。這樣一來，就可以很自然地引出電極電勢的概念，讓學生既學到了知識，又感到了生活的趣味。在一份調查中顯示，學生對無機化學的學習并不是因為在理論中學得深刻，而是在生活中有趣事物的現象更容易引起他們興趣。

二、創設無機化學問題情景教學法

隨著社會的發展，國家對高級技術人才的要求越來越高，并不是我們簡單熟練操作某一機器就行，而需要在具有一定的專業知識的基礎上有多方面的能力，比如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等等方面。而無機化學的學習，則是通過實驗過程中大量直觀、真實、生動、有趣的現象創設富有啟發性的教學情景。俗話說：“發明千千萬，起點在一問。”而問是動腦的結果，并成為學生求知欲、好奇心的流露。設疑問是有意識地設置障礙，讓學生在疑問中去思考問題，才能讓學生的思考促進學生積極的學習，并且記憶也能得到加深。如對溶液的設問，對溶液的認識學生是最熟悉不過的了，教師可以讓學生先回憶電解質、非電解質、強電解質以及弱電解質的概念，其目的是引出職業院校里無機化學章節中關于強電解質溶液理論、質子轉移平衡及有關計算和稀溶液的依數性三個部分知識的學習。并提出問題：一是弱電解質溶液的離子濃度如何計算?二是強電解質溶液真的是100％電離嗎?你能設計實驗驗證你的結論嗎?三是非電解質溶液在物理、化學性質上是否有著共性?讓學生帶著這些問題去學習，并在學習中找到問題的答案，如此才能真正解決生活中遇到的各種問題的能力。

三、引入無機化學的合作學習教學法

無機化學是一面強調實驗性課程的專業，一方面聯系課堂理論教學的橋梁，另一方面培養學生基礎實驗能力。但是在實驗中，更強調團隊的精神和力量，才能真正在科研實踐中找到創造性實驗能力的有效途徑。職業院校的學生通過做實驗獲得對理論知識的感性認識，并且能夠深入理解和應用無機化學中的概念和理論，在實驗過程中逐步培養起自己嚴格的科學態度。合作學習，這是很多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論以及策略體系，并成為我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。合作學習是指：“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略。”合作學習的產生和發展有著堅實、科學的理論基礎。在無機化學的合作學習中強調以小組為單位，以4到6人為宜，作為一個小團體，成果以大家的結果為評判標準。這樣通過合作學習才能有效，提高學習者的學習成績和學習動機，提高學生的合作意識和集體觀念，提高他們的合作技能，并且還能有利于建立和諧、民主、合作的新型的師生關系等等。

四、無機化學故事情節導入教學法

俗話說：在一個成功的人背后總有很多有趣的故事。這些故事一方面可以起到愉悅大家心情的作用，另一方面可以讓學生知道學習無機化學的辛酸和成功的來之不易，因此更加努力學習。如原子結構的發展歷史：是從最初的湯姆遜的糟糕原子模型、盧瑟福的行星式模型到波爾氫原子模型，到最后薛定諤的氫原子的量子力學模型。讓學生感受到科學家們每一次成功與失敗及對真理的渴望，可以激勵學生進一步去研究和探索的作用。亦如在講解元素鎳時，可以給同學講述鎳是如何被發現的故事：在1751年鎳的發現和后來的利用，那是德國化學家克隆斯塔特收到一批表面蒙上了一層綠油油的結晶的礦石，對這種水晶產生興趣，于是他決定用實驗的方法叫這種結晶露出原形來。他刮下這些綠色晶體并進行實驗，并把它放在木炭中鍛煉。突然炭中出現銀白色的金屬，他感覺自己發現了一種新的元素，并把這種新元素取名為鎳(Niekel)。后來的幾十年，英國化學家布里爾利通過數次的試驗，發現了能抗腐蝕的鋼鐵不銹鋼是鉻、鎳、鐵的合金，含鎳9％。現在鎳變成為制造不銹鋼的必需原料，用到各種軍事工業、化學工業上，鎳的身價大振，產量猛增。通過這樣的引入，教學可以吸引學生的注意力，激發學生探求知識的欲望，使得他們的學習更好。