基于工作過程教學的思考

[摘要]綜合布線技術應用性強，其教學應采用基于工作過程的教學模式。教學組織以職業情境為依托，以項目為載體；教學過程要創造職業情境，善于啟發學生，培養方法能力，并發展綜合能力；教學評價以行動能力為核心。

[關鍵詞]綜合布線 工作過程教學 職業情境

一、基于工作過程教學的必要性

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。 智能建筑行業技術推陳出新，變化日新月異，高技能人才緊缺，高職院校成為培養高技能人才的主力軍。然而高職院校機電類專業的畢業生往往需較長時間才能進入職業角色，原因就在于在校學習的理論與實際應用技能之間沒有很好地銜接。我們在教學中，應使學生獲得具有能適應某類工作群和轉崗的一種能力，實現與工作實際零距離的對接。要實現這一點，必須在教學之中融入實際工作過程。

二、基于工作過程教學的實施

1．創造職業情境

學生的思維具有形象思維的特點，教學必須融入職業情境之中，讓學生在項目完成過程中獲得經驗(怎么做)和策略(怎么做更好)。綜合布線技術的教學以工作過程為導向，將其內容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學習在這里除了對學習場地的要求之外，重點要求必須結合每個教學子項目設置學習情境。首先盡量對真實的職業情境進行模仿，創設不經加工而能直接移植的最具典型意義的學習情境。

學習情境的創設要求做到：學習情境的設置要貼近實際，易于實現；項目具有典型的工作任務性，目標明確，且容易理解，符合經驗；對工作過程學習中出現的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經驗；在策略能力的發展上有施展的空間。

2．教師要善于啟發學生

綜合布線的應用性強，教學應遵循情境原則，努力實現職業氛圍。教學首先要重視學生對實踐情境的理解，要求學生“為了行動而學習”“通過行動來學習”。過程學習中必須要求學生實現動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。

綜合布線可采用五個階段的教學方法： (1)教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學生獲取信息； (2)師生討論項目的實施方案； (3)學生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。 (4)師生共評項目成果； (5)教師提供新信息(新知識)、新要求，學生另辟路徑完成項目，或變動參數，擴展項目功能。

3．培養方法能力

方法能力，指學習能力和應用能力。要求學生在學習過程中積累經驗，獲得技能，在新的職業情境下能超越曾經被證明有效的方法和經驗，去靈活地、創造性地解決問題，進行工作。綜合布線知識理論性不是太強，但操作性及實用性都較強，學生也認為難學，因此必需的理論性知識先講，較復雜的操作和應用可先演示，學生再跟著做。較繁瑣的原理性理論則先不講，側重于應用。學習能力是學生發展的動力，要注重學習方法的建立、學習習慣的養成訓練，結合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應用(包括工具儀表的使用)—分析消化—開拓創新。

教學觀察發現，學生之間一開始就存在較大差距，主要表現在智力因素、學習能力、學習態度方面，有些是惰性內向的，教學中要采取“強手”與“弱手”搭配，合作與獨創共存，普遍提高與重點引導相結合的方式，發揮學生的長處，把心理素質的培養滲透到教學的每個環節之中，幫助學生克服心理障礙，積極應對。

三、教學評價以行動能力為核心

對學生成績的評價，我們要轉變觀念。以往通常以期末考試成績來評價，顯然這種評價不能正確、客觀、全面地判斷學生的能力。基于工作過程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是經驗形成和策略構建的過程。評價中要把握如下幾點： (1)理論與實際的結合，平時的技能考試與總體的理論知識考核相結合。(2)過程與結果，教學中每個子項目就可以組成一個產品，不只考核產品形成及功能的正確性，還應設置故障考查學生判斷、運用知識的思維能力，重視過程的完整性。(3)靜態與動態結合，有筆試，考查對知識的掌握程度和理解深度；也有技能操作考核，主要考查以職業技能為主的操作能力、故障的解決能力以及以不同方式實現和擴展系統功能的動態能力。

四、需說明的兩個問題

1．工作過程中的“真實情境”問題

我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一一替代；二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。因此在教學設計中應使教學中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應有可比性，根據綜合布線應達到的培養目標，分解項目內容，盡量設計“真情實境”，將設備、任務、知識進行整合以求最佳組合。

2．知識的完整性問題

以往我們在教學中較重視知識的完整性、系統性、全面性，而實際上有相當一部分知識理論性過強，學后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，因此相應產生“必需夠用”的觀念。綜合布線基于工作過程的教學方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，設計、施工、測試完成布線系統，要求學生主動獲得過程性知識，在操作中解決怎樣做的問題，在觀察中反思為什么要這樣做。不過，這樣的教學保持了職業活動的完整性，卻打破了知識系統的完整性、因此教學中在完成項目的同時還需將達到“夠用”數量的系統知識和定量理論進行梳理與整合，以知識包的形式授給學生。