中小學學生評教制度的對策研究

[摘要]學生評價是教學管理的重要手段之一，但學生評價流于形式是普遍存在的現象。通過加大宣傳力度，提高師生參與評教的積極性；改進評教的項目和指標，增強師生對評教的認同度；多種評教方法相結合，提高評教結果的合理性；合理安排評教時間，提高教師教學質量；科學反饋評價結果，發揮評教的改進功能等措施能夠有效地改變這種現狀。

[關鍵詞]學生評教 制度 對策

當前，多數的中小學在每個學期期末都要求學生對任課教師的教學情況進行評價。綜合各校實際情況來看，學生評教的形式意義明顯大于實質意義。真正的學生評教工作并沒有向我們所期望的方向發展，其效果并不十分理想。究其原因是多方面的。反思當前學生評教工作中存在的問題及其原因，探索學生評教促進教與學和諧發展的有效途徑，成為擺在我們面前的一個重要問題。為了有助于學校改進學生評教制度，充分發揮學生評教的潛在價值和功能，筆者在對大量資料進行分析和文獻研究的基礎上，提出了以下幾方面的對策和建議。

一、加大宣傳力度，提高師生參與評教的積極性

廣大師生、家長和管理者對學生評教工作的認識決定著評教的成敗。提高他們的認識是學生評教有效發揮作用的前提。管理部門應當充分利用文件、網絡、媒體等多種途徑，對評教的目的、意義、價值、評教的內涵和實施步驟給予廣泛的宣傳和說明。在每次學生評教之前應對他們進行由專業人士講述的評教說明和引導，控制學生的不良評教心理，使教師、學生及其家長認識到評教的重要性，感受到評教的主體地位，變強制參評、被動參評為主動參評、自愿參評。讓學生真切地感受到作為教學活動的直接參與者，有權利也有動力對教師的教學提出自己的看法及要求，及時和教師進行有效的溝通，提高自己的學習積極性。對于評教主體的教師而言，應該向其宣傳本校學生評教項目、標準及其選擇和編制過程。教師了解了評教設計的整個過程，會增加對評教工作的信任度，以積極、主動、認真的態度對待學生評教，從而起到更好的評價效果。

二、改進評教項目和指標，增強師生對評教的認同度

學生評教的項目和標準對教師的課程與教學有著潛在的導向功能。學校改進和完善學生評教的具體項目和標準，編制出令教師滿意的評價項目和標準，是提高教師對學生評教地位和作用的認識或態度的重要前提。為了使絕大多數教師能夠接受學生的評教結果，選擇和設計學生評教項目時應該認真考慮以下幾個方面：第一，選擇和編制評價指標和項目時應該充分考慮學生的評價能力，評價項目應該是學生有能力評價的，對于中小學生，使用語言時應該通俗易懂，對于一些學生無法甄別的問題可以請求家長的幫助。第二，評價項目的表述要具體、清晰，尤其對于小學低年級學生，實施評教時，可對評價項目做適當解釋，便于學生理解。第三，對課程與教學某方面或環節的評價，應設計多個項目，以保證對教師教學行為和表現取樣的代表性。

此外，還應該根據課程特點設置評教指標。不同的課程，授課方式、內容及對學生的要求等方面都存在差異。因此，按課程特點分別設計調查問卷、分別統計，是尊重教師教學、尊重課程特點、重視學生評教的體現。

三、多種評教方法相結合，提高評教結果的合理性

學生是教師產生各種教育影響的直接體驗者，他們的體驗和感受最能有效地反映出教師的某些方面的水平，通過學生來系統地評價教師的教育教學，關鍵是要研究和設計出適當的方法和工具。我們目前常用的評教方法有以下四種：第一，書面評教。書面評教是一種標準化的評教方式，主要以問卷調查的形式進行。其優點是方法簡單，材料比較容易整理和統計。無記名形式的書面評教可以獲得比其他評教方法更有價值的資料。第二，面談。面談的優點是靈活性強，一些書面評教無法表達的內容，可以通過面談作進一步了解。面談的缺點是時間長、效率低，使其應用范圍受到局限，而且面談的標準化程序低，難以統計分析，且不能保證受訪者的匿名性。第三，學生測驗成績。學生測驗成績是將學生考試成績作為評價教師教育教學活動成效的依據。具體做法是按學校、班級計算學生成績平均分，根據成績高低排列名次。其優點是通過學生成績可以直觀地看出教師的教學成效，能夠考察課程知識體系方面關于教學大綱的實現程度，但是，這種方法的廣泛使用會引起學生知識和能力的沖突，把考試成績作為評價教師教學效果的主要依據，這與現階段提倡的教學理念是不相稱的。第四，網絡評教。網絡評教是將被評教師、課程、測評方法、指標內涵等放在網上，學生通過網絡對教師的教學活動進行評價的一種方法。網絡評教的優點是降低了評教者受群體和他人干擾的影響，而且網絡上可以詳細地介紹評價方法，加強了學生對指標的理解和方法的掌握，有效地規范了學生評教的過程。

目前，在中小學，學生評教還主要集中在問卷調查和根據學生成績測評兩方面。由于網上評教對硬件要求比較高，技術要求嚴格，需要專門人員進行配合，有些中小學還沒有達到能進行網上評教的條件。我們在選取評教方法的過程中，要考慮到實際情況，根據需要將多種評教方法相結合來實施評教，加強對學生評教的引導、監控和管理，建立多角度和多層次的評教體系。隨著網絡的普及，網上評教越來越顯示出它的優越性。利用網絡的虛擬性，開通網絡學生評教平臺，利用其虛擬性、匿名性的特點，保證學生能將真實的信息表達出來，并且僅有任課教師自己看到，不必擔心與教師發生正面沖突，為師生搭建了良好的交流平臺。總之，將多種評教方法相結合，揚長避短，會提高評教結果的合理性。

四、合理安排評教時間，提高教師教學質量

不同時期進行的學生評教，對課程、教學有著不同的影響。評教時間的早與晚、先與后對評教結果都會產生一定的影響。根據評教時間的先后可以將評教分為學期初期診斷性評教、學期過程中自由評教和學期末終結性評教。

與學期末或課程結束時的終結性評價相比，學期初的教學評價對幫助教師改進課程與教學，提高教學質量更有價值。通過初期學生評教和結果的及時反饋，可以幫助教師明確本人課程與教學的優點與存在的具體問題，使其明確具體的努力方向。但是學期初的評價結果不應記入檔案。學期過程中的自由評教具有較強的靈活性，教師可以根據需要隨時安排評教，根據學生反映的情況及時調整教學方法和教學計劃。這種評教方式既有利于學生與教師的相互溝通又能提高師生雙方的相應素質和能力。學期末的評教結果則是對教師能力的綜合考查，可作為教師的獎罰、晉升等的依據。筆者認為，學期末的終結性評教應該由學校管理部門統一安排，但是學期初，尤其是學期中的學生評教可以由任課教師自行組織，教師是積極主動的施教者，教師更明白自己的教學特點，自行評教便于教師主動獲取學生對自己的建議或意見，也能調動教師的教學積極性。

五、科學反饋評價結果，發揮評教的改進功能

學生評教結果具有多方面的潛在功能和價值，有了評教結果并不意味著一次評教活動的終結。對學生評教結果不同的處理方式，會產生不同的結果。如果不重視評價結果的及時反饋，僅僅把學生評教作為一種形式，就會窄化學生評教的功能，限制學生評教作用和價值的充分發揮。所以學校評教管理部門要及時向教師反饋各類指標和各個項目的評價結果，便于教師及時發現課程與教學的優點以及存在的具體問題和不足。

學生評教的目的是促進教師的專業成長，提高教師的教學水平，所以評教結果的處理，要以保護教師的積極性為前提。讓受評的教師知道評教結果，知道自己在各項指標上的得分情況和所處的相對位置，以便及時改進和調整教學方法。但是這個過程要注意評教信息的保密性和評教結果發布的形式，避免由于評價結果處理不當而傷害教師的自尊心。評教部門負責人要幫助排名靠后的教師分析存在的問題，提出具體的改進建議。

綜上所述，筆者認為，目前在學生評教工作中亟待解決師生積極性不高、各種評價方法不能有效結合和評教結果反饋不及時等問題，只有解決了這些問題，學生評教才能發揮其積極的作用。