課堂教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀與建議

[摘要]朗讀應(yīng)成為新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。可是，目前我們已經(jīng)逐漸淡化了朗讀的作用。“講問教學(xué)”盛行，瑯瑯的讀書聲漸漸離我們遠(yuǎn)去，教育現(xiàn)象不容樂觀。找出不足，揭露弊病，尋求解決問題的方法刻不容緩。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 朗讀

在課程改革不斷深入的今天，朗讀應(yīng)成為新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。朗讀，不僅要求讀得準(zhǔn)確，而且還要求對(duì)作品內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情地讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出自己的個(gè)性。然而，目前我們的朗讀教學(xué)卻存在以下問題。

一、現(xiàn)代教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀不容樂觀

1．在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，朗讀所占比重越來越輕。時(shí)間分配不夠合理

具體表現(xiàn)在：在教師授課的時(shí)候，不管是講讀課文還是自讀課文，都采用了注重講解和傳授的教學(xué)模式，最常見的是“講問教學(xué)”。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠走了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課有40-45分鐘，可學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是“來去匆匆”。許多老師在學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)生字新詞的自讀預(yù)習(xí)中，往往是學(xué)生連一篇課文都未讀完，就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序。讀，仿佛成為“講問教學(xué)”中的一個(gè)若有若無的環(huán)節(jié)。

2．朗讀的目的模糊，讀書的隨意性很明顯

教師在叫學(xué)生讀書的時(shí)候，沒有對(duì)學(xué)生做出要求，或者要求不清晰。學(xué)生的朗讀沒有得到必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀起書來不得要領(lǐng)。綜觀現(xiàn)在的一些閱讀課堂，雖然“沒有瑯瑯讀書聲”的閱讀教學(xué)很少，但是“為朗讀而朗讀”“朗讀走過場”等“照本宣科”式的“無感情朗讀”卻很多，教師的朗讀指導(dǎo)的隨意性更是充斥著整個(gè)語文課堂。我們應(yīng)該知道，朗讀需要情境，需要引領(lǐng)，需要訓(xùn)練，需要激勵(lì)。如果沒有這些，也就沒有孩子朗讀水平的有效提高。

如果學(xué)生在讀的時(shí)候沒有注意內(nèi)心的體驗(yàn)，在讀的時(shí)候注重讀的表面技巧，沒有注重語言的內(nèi)涵，老師在學(xué)生讀之后不做必要和中肯的評(píng)價(jià)，那么讀就成了一種形式，學(xué)生只為讀書而讀書，往往忽略了課文表情達(dá)意的要義。“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。” (葉圣陶語)

3．朗讀淡化評(píng)價(jià)，朗讀訓(xùn)練顯無序化

在學(xué)生讀書的時(shí)候，不少教師簡單地“作壁上觀”，沒有給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，也沒有要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后反思。這樣，學(xué)生對(duì)自己讀得好壞都不知道。即使在表演課的時(shí)候，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是停留在“讀得大聲”上，沒有進(jìn)一步評(píng)價(jià)朗讀的“效果”以及注意問題。再有，在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，有些教師沒有遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律，即把由讀準(zhǔn)，到讀通，到讀到位，到讀出情感這個(gè)過程淡化了。久而久之，學(xué)生就對(duì)讀失去了，興趣。

4．教師對(duì)范讀的作用不重視，熱衷依賴錄音機(jī)或者其他音像資料

許多教師對(duì)所謂的“機(jī)”和“資源”吃深吃透，運(yùn)用自如，卻忽略了教師的最有效的言傳身教的作用。在學(xué)生聽錄音機(jī)朗讀的時(shí)候，教師就忙于板書或者準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)了，甚至學(xué)生是否在聽都不太在意。比如筆者曾經(jīng)聽一位老師上課，他上的是《安塞腰鼓》，運(yùn)用多媒體資料上課。他播放的音像資料音質(zhì)效果非常好，筆者為朗讀的感情所震撼，可是，這個(gè)時(shí)候的他卻忙著翻看他的備課本，關(guān)心下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，沒有注意看學(xué)生聽時(shí)候的反應(yīng)。末了，只是輕描淡寫的問一下：“是不是讀得很有氣勢(shì)呢?”學(xué)生回答：“是。”“好，我們接下去看課文……”讀，就這樣草草地開始，草草地收?qǐng)隽恕Ｉ险n的環(huán)節(jié)緊湊了，可是，效果呢?想想委實(shí)有些可惜啊。

5．在課堂上朗讀的參與面越來越窄了

這個(gè)問題幾乎是老師的通病。無論是平常的課，還是優(yōu)質(zhì)課、示范課或者公開課，教師在叫學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛總是盯著那幾個(gè)為數(shù)不多的尖子生，叫來叫去總是那么幾個(gè)人，而絕大多數(shù)學(xué)生就只有老老實(shí)實(shí)地做聽眾了。筆者經(jīng)常去聽一些老師上課，他們?yōu)榱税涯枪?jié)“示范課”“優(yōu)質(zhì)課”上得精彩，總是叫那些優(yōu)等生來讀，甚至專門培訓(xùn)一些學(xué)生，刻意“表演”給來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師看。這種做法實(shí)際上不利于大多數(shù)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。

二、改變朗讀誤區(qū)的幾點(diǎn)建議

1．每個(gè)老師都要正確對(duì)待朗讀，注重朗讀

老師們的每節(jié)閱讀課必有朗讀，千萬不要怕朗讀耽誤授課時(shí)間。其實(shí)，多讀可以讓學(xué)生理解文章的主旨和語言的意味，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過口到，手到，腦到，情到，加深對(duì)課文的理解，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果。葉圣陶先生曾說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富知識(shí)。”“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。課外更讀選本，用意亦復(fù)如是。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”

更有古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這都說明了朗讀之重要。

2．對(duì)于學(xué)生的朗讀要有明確的目標(biāo)

這就是說，在初讀時(shí)要做到讀準(zhǔn)字音，讀順語句。或者在讀之前設(shè)計(jì)簡單的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，做到讀中有感悟。在初讀的基礎(chǔ)上，則要求學(xué)生讀出感情、讀出氣氛，并朗讀出情意，速度中肯。盡量做到聲情并茂，讓大家能進(jìn)人情境。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生要讀出角色任務(wù)的性格特點(diǎn)；在個(gè)別朗讀時(shí)，其他學(xué)生要?jiǎng)t要求邊聽邊思考，完成老師設(shè)計(jì)的問題任務(wù)；在齊讀時(shí)，則要注意讀出氣勢(shì)。總之，朗讀要有目的，不能隨便，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓大家讀得有意義，讀得有收獲，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生更好的幫助。“所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時(shí)。” (葉圣陶語)

3．老師不能光使用那些先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備

科學(xué)設(shè)備有它的局限性，畢竟它是不能與人進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)器。教師要明白，自己的聲情并茂的浸透力和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些機(jī)器里那些生硬的聲音來得更有感情、更有特色。這當(dāng)然要求教師自身的朗讀水平高，對(duì)朗讀的內(nèi)容胸有成竹。示范時(shí)要讀出停頓、重音、語調(diào)、意味。要做到這點(diǎn)，我們做老師的首先要對(duì)課文讀熟讀好，正確處理好語言的斷和連(停頓)，輕和重(重讀)，揚(yáng)和抑(語調(diào))。這樣的范讀，能讓學(xué)生在自己的訓(xùn)練中有效地模仿，從而學(xué)會(huì)讀的技巧。

4．朗讀訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生

要全面發(fā)展學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。要知道，將來的演講家、評(píng)論家、政治家，也許就出自這個(gè)課堂之中。因此，教師要重視學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生朗讀的潛能，因材施教，充分體現(xiàn)優(yōu)劣得所的教學(xué)理念。以筆者為例，平時(shí)在上課過程中，有時(shí)哪怕是一個(gè)片段，都會(huì)叫上不同層次的學(xué)生讀，讓他們都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也讓全體學(xué)生對(duì)朗讀的高下作個(gè)比較。

5．對(duì)學(xué)生朗讀要注重評(píng)價(jià)

朗讀應(yīng)成為學(xué)生情感的一種釋放，應(yīng)成為學(xué)生對(duì)于文本自由體察、體驗(yàn)、體悟的一個(gè)機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)著眼學(xué)生的情意狀態(tài)，其次才是關(guān)切學(xué)生的表達(dá)與文本之間的契合品質(zhì)。可以采用評(píng)讀、賽讀、美讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生朗讀之后使用新課標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如，字音是否讀準(zhǔn)，聲音是否洪亮，節(jié)奏是否明朗，感情是否豐富……在評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以采用自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。讀得好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，還可以讓學(xué)生把那個(gè)精彩重現(xiàn)一兩次，讓學(xué)生在精神上得到一種滿足，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。平時(shí)也可以多舉行朗讀表演活動(dòng)或者朗讀比賽，讓學(xué)生的朗讀能力更上一層樓。

俗話說，語文教學(xué)離不開朗讀，不朗讀則是語文的百病之源。在新課標(biāo)實(shí)行的今天，不要再讓我們寶貴經(jīng)驗(yàn)成為遺忘的東西，而應(yīng)該讓朗讀成為語文教學(xué)永恒的主題。讓我們大家都來大聲地朗讀吧，讀出我們的精神，讀出我們的氣勢(shì)，讀出我們的感情，讀出我們教育的希望。