新世紀大學英語視聽說教程教學模式研究與實踐

[摘要]傳統模式的大學英語聽力和口語課程正逐步演變成一門新的課程——大學英語視聽說課程。在新的教學模式下，如何合理組織課堂教學?本文以《新世紀大學英語視聽說教程》為例，結合我校大學英語視聽說課程教學模式的實踐，探討高校英語教師應如何培養學生的視聽說能力。

[關鍵詞]視聽說教學 教學設計 視聽說能力

大學英語視聽說課程是把傳統的單一的獨立的視頻課、聽力課及口語教學改革成為視聽說相結合的三位一體的全方位、立體化英語教學。該課程利用多媒體教學課件，通過聲音、圖像、文字、動畫全方位立體化界面，營造出身臨其境、輕松愉快的語言氛圍，實現了師生互動，加大了對學生的感官刺激，使教學更形象化、立體化、生動化。

本文以上海外語教育出版社與Thomson Learning出版公司合作出版的英語視聽說教材《新世紀大學英語視聽說教程》為例，設計教學內容，探討高校英語教師如何培養學生的視聽說能力。這套教材具有以下特色：視聽材料全部采用原版素材，語言原汁原味，題材真實風趣，錄像以情景劇形式展現，提供了真實的語言環境，能有效激發學生的學習興趣，注重跨文化交際能力的培養。話題、情景設計，輔以全球多元文化背景，置英語學習于世界文化環境之中，既注重培養學習者聽的領會能力，更注重發展他們說的能力。

一、視聽說課程的理論基礎——英語教學交際論

英語教學交際論認為，英語教學的實質就是交際，是一個信息傳播和信息接收的過程。而這一過程必須是在一定語言環境下進行的，離開語言環境，語言就會失去其交際的功能。學習者只有在語言環境中耳濡目染，才能真正活學活用。學習外語，只學外語表達式，忽視語境的作用，外語句型即使練得滾瓜爛熟，也未必能在交際場合正確、流利地運用。

二、視聽說課程的特征

1．教學中學生的主體性

在視聽說教學模式下，我們能真正做到以學生為主體、教師為主導，將課堂還給學生。這種教學模式建立在建構主義理論基礎之上，強調以學生為中心，教師不再是知識的傳播者、灌輸者，而是由學生主動建構知識體系的引導者、幫助者、合作者和監督者。教師的角色，在很多時候被淡化為主持人和聽眾。學生可以根據自己的個性差異，自己確定學習目標、學習方法和學習進度等。學生在課堂上進行的個人陳述和角色表演等，都能使他們的個性得到充分地展示，使他們真正成為課堂的主體。

2．學習過程的主動性

視聽說課程的學習過程，也是培養學生自主學習、獨立研究和相互協作的能力的過程。就視、聽、說三個方面而言，視聽過程多體現于學生的自主學習和獨立研究之中，學生可以根據實際情況，自主地觀看視頻及影片，或到圖書館或在互聯網上收集相關資料。學生獨立完成相關的學習任務后，再通過小組合作來提高能力。學生自主學習效果的好與壞，都體現在“說”這一環節中。因為口語活動環節多半是與合作伙伴一起來完成的，這要求學生相互之間要有一個默契的合作，這對于鍛煉學生的組織協調能力十分有益。

3．語言環境的真實性

視聽說課程充分利用多媒體，給學生提供了一個多維的英語環境，具有直觀性、趣味性和真實性。傳統的聽說課，主要以聽錄音和回答問題為主，內容單一。在操練的過程中，多數是教師提問，學生來回答，師生都很容易疲勞。而且，在整個過程中學生始終處于被動受控的地位，而不是雙向交流，這與現實中的交際活動大不一樣。在視聽說課程環境下，學生聽到、看到大量的真實的語言材料，吸收效率高，在真實的語言環境中耳濡目染，觸發情感共鳴，從而達到交際的目的。

三、《新世紀大學英語視聽說教程》課堂活動安排

下面，以《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊第六單元視頻課程City Living：welcome to New York為例，具體展示教學過程的環節及其內容。為了幫助學生聽懂，看懂。本部分分為三節：

1．課前預習(Preview)

這部分先以若干幅圖片介紹視頻短片的故事梗概，并以選擇題的形式給學生做適當的語言準備。

教師指導與任務布置：教師可以詢問學生一些有關他們住處的問題：你們是住在公寓還是宿舍里?還有其他室友么?有多少室友?并給學生解rent的意思。接著，給學生介紹本段視頻當中出現角色的個人信息及人物關系。然后，示意學生查看書上的五張圖片，并大聲讀出一旁標出的人物臺詞及文字描述。通過圖片，學生可以獲知以下內容：Mike初到紐約，沒有安身之所，他的老友Tara熱情會見了他。恰好，Tara的朋友Takeshi在尋找合租人。于是，Tara和Mike一起來到Takeshi的住處看房子。最后，示意學生根據圖片信息完成教材中的選擇題部分并核對答案。本階段為信息獲取階段，采用任務教學法。課前預習環節也可采取讓學生自主學習和獨立研究的方式來完成。

2．視頻觀看(While You Watch)

為了幫助學生充分聽懂、看懂，這部分提供了50％左右的錄音文字腳本，但需要填空。

填空部分分為三類詞語，一類是Everyday English，放在綠色欄中，這些都是英語口語中最常見的預構成語塊，也是表達會話策略的重要語言手段，必須充分熟練掌握；一類是表達交際功能的語言手段，放在紅色欄中；還有一類是談論某個題材所需要的詞語，放在黃色欄中。

本教材這樣歸類能有效地幫助學生掌握必要的語言手段。但是，不鼓勵學生看著文字腳本聽錄音，而是要指導學生把這部分當成聽寫填空(dictation)來做。

教師指導與任務布置：播放視頻三到四遍，讓學生完成聽寫填空。學生普遍覺得City Living部分比Global View-points部分更容易懂，其中的原因可能是前者是生活情景劇，有人物、有故事、有情節，生動、有趣，相對來說更容易理解。然后，教師給學生講解部分句子的意思。比如：“Cot it?”是問人家是否明白；“Sounds terrific!”表示人家的建議太棒了；“Somebody is in town．”表示某人來到了鎮上，或來到城里。

進行這部分內容的教學時，最重要的是要有方法。教學的終極目的是使不同程度的學習者都成為自覺有效的學習者，這需要教師注意調動不同程度學生的積極性。只有在了解教材的基礎上充分了解學生，了解不同層次學生的需求，因人施教，才能取得良好的教學效果。例如．給英語程度不同的兩個班級授課時可以要求英語水平較低的班側重于理解教材中的視聽內容，輔之以較低強度的輸出練習；而對于水平較高的班則可以在仿說練習上提高質和量方面的要求。具體的教學方法可以是：對于前者，可以重復播放視聽材料，完成信息轉移練習，使學生真正理解；然后要求學生進行簡單仿說。對于后者，可以在播放錄像后重放，但將聲音部分或全部隱去，要求學生用英語說出視頻中人物的獨自或對話(配音)，也可以要求學生用英語表演看過的視頻短片，還可以進一步要求學生以小組的形式聽說訓練。學生可兩人一組，進行編對話或角色表演，或者讓學生看影片字幕來進行配音。也可組織4～5人的小組討論。

3．課后活動(After you watch)

課外作業：為了讓學生更熟練地掌握視頻中用到的一些有用的句子和短語，讓學生們使用這些句子和短語自己編寫一個對話或小短片，并上交。同時，熟讀一些重點例句，精彩對白。(可通過小測驗來進行督促檢查)

四、結語

現代化的視聽說教學的宗旨就是要利用多媒體教學手段，創設生動和諧的學習環境，提供良好的學習情境，在真實具體語言環境中，通過對學生聽、說能力的同步訓練，培養他們實際運用語言的能力。視聽說課程的授課教師在教學中要根據學校層次，學生來源以及教學設備和教學環境的差異性，來確定教學內容和教學模式。同時還要搞好課后分析。通過不斷的探索，來激發學生的學習興趣，從而培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說的能力。