PBL與TBL相結合在高職高專病原生物學教學中的應用與體會

[摘要]在醫學類高職高專院校的專業教學中，進行以團隊為基礎(Team-based leafing，TBL)的教學法及以任務為導向，以問題為基礎(Problem-based leafing)的教學法相結合的教學實踐，對提高學生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力、自主學習、邏輯思維語言表達溝通和團隊協作能力有很大的促進作用。

[關鍵詞]高職高專教育 病原生物學PBL與TBL教學法相結合

醫學類高職高專院校，由于學生在校學習時間短，課程任務重，加上當前招生規模擴大，生源質量下降，許多學生存在文化素養偏低的問題和厭學情緒。傳統的教學法已無法滿足醫學類高職高專目前教育發展的現實要求。《病原生物與免疫學》是在高職高專開設的專業必修課程，學科內容繁雜，交叉學科多。將PBL與TBL兩種教學法結合，在病原生物學教學中進行嘗試，可以提高病原生物學教學質量，增強高職高專學生各方面能力。

一、PBL、TBL教學方法優勢分析

Problem-based leafing(PBL)和Team-based leafing(TBL)即以問題為基礎的教學法和以團隊為基礎的教學法，是近年來國際上廣泛重視且廣泛接受和實施的教學模式。而傳統模式教學法，即“Teacher Centered Learning”或“Lecture-Based Learning”模式，是以教師講授知識和技能為主體，學生被動地接受所講授內容，教學注重教師與教材本位，忽視學生本位，致使學生學習興趣低下，主觀能動性差，思維被動，對培養學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力及提高創新意識沒有好處，同時對提高學生綜合素質效果也較差。

PBL教學法不是灌輸與簡單累積，而是去開發學生創造能力，挖掘學生潛力。每個學生都有獨特思維模式，同一個問題，從不同角度分析、理解，根據資料來源變化，對問題的理解也不同。PBL教學法的主要優勢是能很大限度地激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，能夠針對問題自主查閱資料，并且在解決問題的同時，擴展知識面。此教學方法強調以學生為主體，以教師為主導，強化學習動機，變被動學習為主動學習，使學生不是被動接受知識而是參與整個學習過程。在教學中注意啟發思維，創新教育，努力培養學生獨立思考、認真分析、勇于解決問題的能力。

TBL教學法的優點是增強團隊合作，提高學生合作、交際能力。能夠活躍氣氛，加強師生互動，加大學生語言表達和溝通能力，并且增強學生的自信心，有利于學生相互合作和共同提高，有助于教師進一步學習和提高。在自主學習和團隊討論中，當遇到學生現有水平難以解決的問題時，可以在教師的指導下解決，形成對教師的學習壓力，使教師不斷學習不斷提高專業知識和專業水平。

二、PBL與TBL方法在教學中的組合應用

在PBL與TBL的組合應用中，要分為課前準備、教學實施和效果分析三個層面。課前充分準備，課堂細致實施。

(一)課前準備

1．組建學習小組：根據學習能力和以往成績，合理組建團隊。每組5～8人，小組包含各層次學生。選定積極主動、組織協調能力好的學生作為組長。

2．布置小組任務：于一周前確定要點，將教學材料提前提供給學生閱讀，并給出問題。并告知學生上課要進行個人測試和小組討論。

(二)教學實施

1．課前小測試：經過一周的準備，課前對學生測試，內容圍繞所給教學要點、重點、難點，以選擇題為主。配備答題卡，用來掌握學生的掌握程度，對學生進行客觀評價。

2．病例討論：根據教學重點、要點、難點給出病例，提出問題。根據所給病例及問題，以小組為單位進行討論，討論限定時間。小組長主持并綜合各種信息，整理成統一結論。隨機抽一位同學向其他組陳述本組結論，遇到不同意見，小組間討論，教師主持，每個小組成員都可發表意見。最后由老師分析總結。討論中，對不正確的觀點．教師及時糾正，補充表述不全面的觀點，并以口試、書面考試、學習報告及小組評價等方式，對學生進行考核，了解學生對知識的理解、掌握、應用程度及綜合能力等方面的提高情況。

(三)效果分析階段

在兩種教學方法相互結合的教學過程中，學生和教師都有不同程度的收獲。教學中我們就兩種教學法相結合的實施效果對學生進行了不記名問卷調查，根據調查問卷及考核結果得出，在PBL與TBL結合教學法中，學生能主動參與學習，按個性自主學習，提高學習興趣，發揮主觀能動性，鍛煉了分析解決問題的能力，語言表達能力和溝通能力也有了很大提高，增強了團隊精神，培養了運用理論知識的能力，提高了學生的綜合素質。

就教師而言，教師由單一的“教”變為既“教”又“導”。這不僅教會了學生知識，而且培養了學生分析、解決問題的能力。同時教師不能照本宣科，要掌握最新進展。通過討論，加強師生間交流，做到因材施教。教師也從學生的討論中得到啟示，做到教學相長。

三、應用中存在問題及問題的解決

(一)存在問題

1．師資水平和教師的觀念對教學起到限制作用，教學中，教師要引導學生提問，指導學生解決問題，因此教師的知識結構是此種模式實施成功與否的關鍵。

2．學習資源限制會影響教學法的應用。因為病原生物學專業本身知識量大，內容繁雜，師生要查閱大量相關知識才能解決問題。如果資料不足會影響到教學法的推廣。

3．對于人數多的班，由于時間限制，老師不能照顧每一位同學，討論不能太深入，影響教學展開。所以此種教學方法，適合在小班制(約30人左右)進行。

(二)解決方法

針對上述問題，主要從加大設備投入，改善教學環境，加強教師培訓，更新教師觀念等方面著手。同時，可將此種方法與傳統教學法及其他如多媒體教學等方法相結合，優勢互補，盡可能做到照顧每一位學生，從而提高教學質量。

總而言之，合理運用PBL與TBL教學法可以有效提高高職高專病原生物學教學的水平。