分級教學課堂設計與自主學習能力的培養

[摘要]眾多高校在英語教學實踐中實行了分級教學，國內外許多教育者和研究者也對英語分級教學在提高學生英語語言能力和培養綜合素質方面做了大量的論證研究。分級教學能否有效提高課堂教學效率和教學質量，關鍵在于教師的課堂設計。本文結合英語教學法理論對比分析三種主要課堂教學設計在大學英語分級教學中對學生自主學習能力培養的影響。

[關鍵詞]分級教學 課堂設計 自主學習

一、引言

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有機會進入高等院校繼續學習。受地區差異、城鄉差異以及學生個體差異等因素的影響，學生入學時英語基礎不同，水平參差不齊，傳統教學模式，即統一的課型、統一的教學進度、統一的教學內容，難免會阻礙教學質量的全面提高。為了提高教學質量，本著以教育對象為本的原則，分級教學應運而生。

二、教學設計

目前流行的教學設計理論主要有三種：以教為主教學設計、以學為主教學設計和主導一主體結合教學設計。

(一)以教為主課堂教學設計

以教為主的教學設計(也稱傳統教學設計)是目前的主流，以教為主的教學設計通常包含下列步驟：

1．確定教學目標；

2．分析教學目標并根據分析結果確定教學內容，至于教學順序(對各知識單元進行教學的順序)可以通過教學目標的分析來確定，也可以通過其他方法確定；

3．根據教學目標、教學內容及教師自身喜好的要求設計教學策略；

4．對教學作形成性評價以確定學生達到教學目標的程度，并對學生作出適當的反饋。

(二)以學為主課堂教學設計

以學為主的教學設計理論，也稱建構主義的教學設計，包括兩個方面：一方面是學習環境的設計；另一方面是自主學習策略的設計。該型課堂設計通常包含以下步驟：

1．教學目標分析；

2．情境創設；

3．信息資源的設計與提供；

4．自主學習策略的設計；

5．協作學習環境設計；

6．學習效果評價(包括小組對個人的評價和學習者的自我評價)。

(三)主導一主體結合教學設計

以上兩種教學設計理論各有優勢與不足，而主導一主體結合教學設計是根據教學目標、教學內容和教學對象的不同，將二者結合起來并加以靈活運用的一種課堂設計。一方面有效發揮教師在教學過程中的主導作用，另一方面充分體現學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學，調動教與學兩個方面的積極性。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，優化教學過程和教學效果。

三、分級教學課堂設計與學生自主學習

就大學英語教學改革而言，分級教學體現了“因材施教”的教學原則，是以承認學生認知基礎、個性特征、認知風格等方面存在差異為前提的。分級教學能否有效提高課堂教學效率和教學質量，關鍵在于教師的課堂設計。

(一)對于初級、中級英語教學班

該層次學生英語水平和基礎較差，傳統的“以教為主”的教學設計可以發揮很大優勢。教師主導作用的發揮有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完成。教學法可綜合采用語法翻譯法、聽說法和交際法。在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。

整體的課堂設計及操作要符合學生認知規律，注重培養學生的理解能力和記憶能力。理解能力主要表現為思維能力和想象能力。要對學習的內容消化吸收，沒有較強的理解能力是不行的。要理解所學的內容，必須有效引導學生開動腦筋，進行積極的思維，使學生善于在新知識和舊知識之間架起橋梁，將新知識和舊知識聯系起來，進行舉一反三的發散思維與邏輯推理，由復習鞏固舊知識，到學習、理解、掌握新知識，收到觸類旁通的學習效果。另外也要關注學生知識運用技能的培養，幫助學生不斷提高語言項目的實際運用水平。

同時，教師也要避免該教學設計的不足，注重分析學習者的個體特征：是否具有學習當前內容所需的知識基礎，具有哪些認知特點和個性特征等。

(二)對于中級、高級英語教學班

該層次的學生已經具備一定的英語基礎和英語語言能力，比較適合采用“以學為主”的教學設計。在教學法上偏重交際法和內容法，引導學生在真實語篇語用中進行交際練習。

在組織、設計、教學時要注重學習情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用。學生是課堂活動的主體，教師在課堂具體操作中主要起主導作用，為學生自主學習創造必要的環境和條件，提供充分多向的資源以學生為中心的“學”。

四、結論

在教學內容、教學方法確定之后，對教學質量起決定作用的是教師的教學設計和課堂授課技巧。要根據各分級班教學目標、教學內容和教學對象的不同，將不同的教學方法滲透教學設計中，并在實際課堂操作中靈活處理。在分級教學中培養學生自主學習能力還要考慮對學生積極情感因素的培養，不管哪類分級課堂，教學設計都要注意不能挫傷學生及其學習興趣，營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，這些需要在不斷地總結分級教學實踐經驗中進一步完善。