淺談英語課堂的分層教學方法

[摘要]我國古代偉大的教育家孔子提出，對學生要“因材施教”，“分層教學”便是對“因材施教”理論的一種具體教學實踐。教育工作者應根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，合理安排高效的教學方法。

[關鍵詞]英語教學 分層教學 學生差異

初中新生學習基礎參差不齊，英語學科分化問題更為突出。原因在于學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在差異。如果任課教師在教學中墨守成規，往往造成許多學生“初一勁頭十足”、“初二情緒低落”、“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。教師只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，提高教學效果?怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，扭轉兩極分化現狀?這已成為英語教師的重要課題。

既然學生的英語學習水平有明顯差異，那么采用只適合少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然不符合教學要求。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差生排除在外，勢必造成“課上損失課下補”的惡性循環。為了防止學生大面積出現兩極分化現象，我們大膽采取“分層次教學”的教學方法，通過對分層教學的“因材施教”原則進行了深入的探討，并結合自己的教學實踐，總結出一套分層次教學模式。實踐證明，它面向全體學生，能夠有效地調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛力，大面積提高教學質量。

一、合理分層、恰當建組

分層次教學的首要任務是對學生進行合理分層，恰當建組。夸美紐斯認為“教育要根據個人的要求和特點進行”，因此分層和建組要符合學生的心理和生理特點，達到最優化原則。為此，在分層和建組之前，要深入了解和研究學生，在全面掌握學生的學習成績、智力水平和非智力因素的基礎上，進行大膽分層。分好層次以后，在每個層次里建組，四人一組，設組長一名。建組也可采取學生自由組合、老師加以調整的方法進行。同時，要考慮到學生的性別、興趣愛好、學生之間的關系和學生的個性等非智力因素的影響。

分層和建組是整個教學的重要基礎，也是使分層次教學順利進行的關鍵。

二、運用分層次教學原則，優化教學全過程

分層次教學原則(一動一靜、一講一練、一難一易)有著可靠的教育學、心理學、哲學以及其他教育理論依據，教學要從大多數的學生實際出發，按照他們所能接受的程度進行教學，正確處理好難與易、多與少的關系，使教學的深度、進度能讓大多數學生經過努力可以達到和接受，防止“吃不飽”和“吃不了”現象的發生。

心理學研究表明，在青年初期，學生的自我評價漸趨成熟，他們關心自己的學習、工作、生活，提出奮斗目標。而學生之間的能力又有很大差別，所以應根據不同層次的學生制定不同的教學目標和任務，讓他們都能達到自己的目標，從而激發學生的學習興趣和良好的學習動機。

依據馬克思主義哲學原理，此教學原則順應了學生由于遺傳、家庭和社會環境影響造成的智力、能力方面的差異。為各層次的學生制訂“跳一跳”就能達到的教學目標、可接受的教學內容和量力而行的練習，體現了實事求是、一切從實際出發的原則。

而依據巴班斯基的教學過程最優化理論，對于優等生，教師要為他們提供較為復雜的學習任務，如增加作業的范圍和數量，布置一些創造性的習題。對于差等生，要盡量多地運用各種各樣的教學方法和直觀手段，以便預防和消除其厭惡情緒，并保持其學習興趣。

授課方式上，采取同步教學內容，異步要求的做法；復習課、講評課則異步測試內容，異步評價。為此，在備課時，教師要進行充分的準備，吃透教材、大綱，分析好不同層次的學生所要達到的目標，制定好不同課型所使用的不同教學策略。

根據英語的學科特點，經過思考與探索分層次教學，主要采取“全班學、小組議”與“個別輔導”相結合的教學方法。對A層的學生少講多練，注意讓他們獨立學習，布置他們每天擴大詞匯量，把需要讓他們掌握的單詞抄在黑板上或寫在小紙條上發給他們，要求他們多閱讀英語小文章，從英語報刊和網上搜集適合他們的題目，爭取讓這些學生“吃好”。對B層的學生，則精講精練，讓他們通過做——講——再做——再講的反復練習，牢固掌握課本中的知識點，并在著重掌握基礎知識和訓練基礎技能上下工夫，要求他們課文會背誦、句型會運用，并具有一定的短文閱讀能力，教給他們閱讀和聽力的技巧，使他們“吃飽”。對于c層的學生要適當降低起點，淺講多練、查漏補缺，使他們掌握必要的基礎知識與基本內容，教給他們適合自己的學習方法，即多讀、多背、多模仿，培養他們的自信心，鼓勵他們大膽開口說英語。在教學中充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以使每個學生都得到應有的發展。

三、分層次教學有著良好的教學效果

分層次教學能讓每個學生盡可能地發揮自己的潛力；培養和發展了學生的個性；注重了學生的主體性；教會了學生學習，培養了自我監控能力；培養了學生的團結、合作、競爭意識。

當然，分層教學還存在著一些問題，比如說：學生分組的科學性還有待進一步探討；學生的評價標準，評價方法的科學性等有待進一步論證。

總之，幾年來的教學改革和實踐經驗告訴我們：只有一切從實際出發，堅持實事求是，制定出具有自己教學特色的方法和策略，教學才有生機和活力。