閱讀能力的文化心理素質(zhì)及培養(yǎng)

[摘要]現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為，在閱讀中，無論精讀與略讀、快讀與慢讀，都會受到文化心理素質(zhì)的制約。因此，教師只有注意全面培養(yǎng)學(xué)生良好的文化心理素質(zhì)，才算比較全面地完成語文教學(xué)的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力 文化心理 素質(zhì)培養(yǎng)

閱讀能力與寫作能力一樣，會受到文化心理素質(zhì)的影響。在若干讀者群中，有求知之深者，有求真之美者，有求新之趣者。之所以說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是他們文化心理素質(zhì)的差別所致。閱讀能力的文化心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由智能要素與非智能要素交融而成，是一個(gè)發(fā)展著的動態(tài)結(jié)構(gòu)體系。

一、智能結(jié)構(gòu)要素

智能結(jié)構(gòu)要素是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的智力與文化觀念方法的結(jié)合體。

1．知識結(jié)構(gòu)要素。知識結(jié)構(gòu)要素在閱讀能力中占有相當(dāng)重要的位置，由文字語言知識、文體學(xué)知識、社會文化(人文文化)知識和自然科學(xué)知識所組成。

認(rèn)真提高學(xué)生的文字語言能力，是培養(yǎng)閱讀能力的第一要義。因?yàn)槲淖终Z言不僅是傳遞信息的載體，也是接收信息的載體。具有初步文字語言知識的小學(xué)畢業(yè)生可以識讀2000個(gè)以上常用的漢字、掌握幾千個(gè)常用詞，但在社會文化、自然科學(xué)方面還知之較少，不能比較全面地掌握其詞匯意義，語法觀念也未建立。另外，有了文體學(xué)知識，就可根據(jù)文體特點(diǎn)較迅速地閱讀。小學(xué)階段一般只能讀懂比較簡單的、形象性較強(qiáng)的文章，中學(xué)階段文體知識已開始系統(tǒng)化，三類基礎(chǔ)文體的特征也比較明確，就能閱讀比較復(fù)雜的記敘、說明和議論性文章了。所以，文體知識，也是閱讀能力中重要的知識要素之一。

2．智力結(jié)構(gòu)要素。智力以知識要素為基礎(chǔ)。寫作能力需要智力要素，閱讀能力也如此。

首先，觀察記憶客觀事物是閱讀準(zhǔn)備。對客觀事物觀察不多，亦可進(jìn)行閱讀，然而不是發(fā)生困難，就是盲目接受文章的意象和理解。如讀者對客觀事物有過觀察并記住某一客觀體事物特征，就能進(jìn)行正確的肯定與否定，閱讀能力就會更高。中小學(xué)生對客觀事物的觀察范圍有限，所記憶的材料(包括間接獲取的材料)不多，因而只能讀懂在他們的生活與知識范圍內(nèi)的文章。讀科技說明文也只能接受那些用形象化手法寫作的文章，高度抽象的議論文大多與他們無緣。隨著年齡的增長，觀察記憶的客體事物與間接記憶的知識(包括接受前人的經(jīng)驗(yàn)知識)增多，閱讀能力隨之增強(qiáng)。因?yàn)橛辛吮容^，鑒別力就會提高。所以，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察記憶力，是提高閱讀能力必不可少的良好心理素質(zhì)之一。其次，思維能力在閱讀中也很重要，具體表現(xiàn)為對文章的認(rèn)識價(jià)值的判斷評價(jià)。中小學(xué)生往往只關(guān)心文章寫什么，不那么關(guān)心怎樣寫，甚至只對文章形象化的部分感興趣，并就此產(chǎn)生對文章優(yōu)劣的評斷。因此，中小教學(xué)師就得逐步把他們的感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的水平，才能提高其閱讀評斷能力。第三，想象力幫助人們在閱讀中實(shí)現(xiàn)文章的“再創(chuàng)造”。在閱讀活動中，讀者并不是被動地感知文章的形象與哲理，即使是小學(xué)生，他們也會用想象來豐富文章的形象，甚至能提出質(zhì)疑，這往往會成為創(chuàng)造性閱讀的開端。所以，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生想象，切不可指責(zé)學(xué)生“胡思亂想”。

二、非智能要素

人的非智能要素主要從動機(jī)、興趣、情感及意志等心理活動中表現(xiàn)出來。閱讀活動中歸結(jié)為期望視野的寬窄和深淺，具體表現(xiàn)為：

1．求趣與求美。讀書自然不是受罪，而是受某種興趣的驅(qū)使，但興趣有良莠之別；求美可引起閱讀興趣，但審美觀有高低之分。所以，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和審美觀，便是正確閱讀的先導(dǎo)。學(xué)生追求低級趣味的敘事性作品，一是由于受錯(cuò)誤的審美觀的支配，二是由于缺乏高尚的動機(jī)。

2．求知與求深。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是保持閱讀興趣的重要因素。要使學(xué)生認(rèn)識到，前人流傳至今的各類書籍，是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，別人的經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自己的無知與缺陷。這樣，閱讀的興趣就是高尚的，也能持久。如果再進(jìn)一步告訴學(xué)生，知識有基礎(chǔ)與高深之分，欲求高深學(xué)問，必先博而后約，才有希望。這樣，閱讀范圍就會從求趣轉(zhuǎn)而向求知、求深廣、求創(chuàng)造的方向發(fā)展，從而保持久遠(yuǎn)的讀書興趣。

3．求新與求真。喜新厭舊是人的普遍心理。中小學(xué)生對前人的或成人的經(jīng)驗(yàn)總是感到新奇，但新奇不一定是真。真知是一個(gè)不斷發(fā)展的流動過程，求新又往往是求真的開端，新事實(shí)與真理有一段距離。所以告訴學(xué)生，自己從閱讀中獲取的新，只是相對穩(wěn)定的已知，如能與自己觀察到的事實(shí)相對照，就可能會有新發(fā)展、新創(chuàng)造。向?qū)W生說明求新與求真的關(guān)系，就可培養(yǎng)他們不斷探索真理的品格。不少學(xué)生在中學(xué)階段就能指出教材的缺陷，就是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)他們從求新向求真的方向進(jìn)行探索的結(jié)果。

綜合來看，探索閱讀能力的文化心理素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們從低層次向高層次發(fā)展成為一個(gè)合格的、有創(chuàng)造性的讀者，是有積極意義的。現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為無論精讀與略讀、快讀與慢讀，都會受到文化心理素質(zhì)的制約，教師只有注意全面培養(yǎng)學(xué)生良好的文化心理素質(zhì)，才算比較全面地完成語文教學(xué)的任務(wù)。