談談小學語文教學中培養學生閱讀思維能力的策略

[摘要]閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力及形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。

[關鍵詞]語文教學 閱讀思維能力

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力及形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。《新課標》中的階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出了要求。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的識字能力、寫作能力、口語交際能力及綜合性學習能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，能讓學生發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

教師應如何通過對詞、句、段、篇的教學來培養學生閱讀的能力呢?閱讀的核心是理解，閱讀的原則應該是詞不離句、句不離段、段不離篇。一篇閱讀課文的教學可按以下的程式進行：篇—段—句—詞—句—段—篇。具體地說，先通讀全文，對文章主要內容有個大致了解；再從頭至尾了解每一個自然段的內容，對文章的主要內容有個較為準確的了解及找出重點段落；然后結合主要內容對重點段落進行細讀，理解這些段落為何是本文的重點及找出這些段落中的重點句子；接下來細讀找出的句子，深入了解句子的意思及找出句子中的關鍵詞；再結合句子理解關鍵詞的意思及用它們的好處，進一步體會句子所包含的思想情感，深入理解重點段落在全文中舉足輕重的作用，從而準確領會文章的中心。在完成以上任務的基礎上回過頭來簡要分析次要段落，理解它們在文章中雖不是重點但卻不可或缺，從而完整地認識文章的獨立性、整體美，進而學習作者的寫法。

以上只是對教學課文中的程式的總體說明，在具體實施過程對字、詞、句等基礎知識的學習、鞏固以及對聽說能力的訓練要不失時機地進行，這也正是語文教學最難駕馭又最具藝術魅力的所在：既不能只見森林，不見樹木，也不能只見樹木，不見森林。

語文是一門多維性的、語義豐富的學科，許多地方仁者見仁，智者見智。如《詹天佑》一課表現了中國人民的智慧和力量，但說它表現了詹天佑高度的愛國熱情和杰出的聰明才智又有何不可呢?所以在教學中教師要允許學生發表不同的觀點，讓他們暢述自己的理由，不要一聽學生的回答和教參上不一樣就強行阻止。他們的認識有誤，可逐步引導；他們的說法和教參雖不完全一致，但意思對就應加以肯定。死搬硬套的教條主義對培養學生的閱讀能力有百害而無一益，我對考試命題死摳教參的做法感到深深憂慮。所以閱讀教學中要教給學生一些具體可行的方法，主要有以下幾個方面：

1．感受閱讀樂趣

閱讀是為學生認識世界打開一扇窗口，應該使學生感受到閱讀的樂趣。如我教一年級語文“認識5”時千方百計地使學生感受閱讀的樂趣。這套教材嘗試用“串詞”的方法教識字，該課內容是：

沙灘貝殼腳丫海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶港灣漁船晚霞

這些詞語內容相關、排列整齊、合轍押韻，既是韻語識字，也是韻文閱讀。

2．豐富閱讀活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”同理，學生只有在大量閱讀的活動中才能學會閱讀。因此，在課堂教學中我組織多種多樣的閱讀活動，使課堂真正成為學生學習、活動、發展的場所。如讀讀編編，當故事大王；讀讀畫畫，當小畫家；讀讀講講，當小老師；讀讀演演，當小演員；讀讀做做，當小科學家；讀讀賽賽，當小能手等。把閱讀與多種實踐活動結合起來，讓課堂成為學生活動的舞臺，能收到很好的效果。

3．注重閱讀體驗

加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略。

4．學會多種讀法

新課標總目標要求“學會運用多種閱讀方法”。教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、細讀和瀏覽。”有些詩文應要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養語感。我在教學中從低年級就開始讓學生學習默讀，中年級學習略讀，高年級學習瀏覽并提出疑問。當然可以在教學實踐中繼續探索，但已有不少成功的課例說明只要教法、學法得當，新課標的要求是可以實現的。

5．提倡多角度的有創意的閱讀

創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。創造性閱讀有不同層面，能超越作者、超越文本，是創造性閱讀的最高層面。在閱讀過程中，“我”拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或書中人物作比照，既理解了作者，也更好地認識了“自我”。在閱讀中有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，從而實現了“有創意的閱讀”。