教師如何引導幼兒進行音樂欣賞

[摘要]音樂欣賞的方式大致分為三種，采取何種方式引導幼兒進行音樂欣賞一直存在爭議，偏愛任何一種方式都是不正確的，都會限制兒童對音樂的審美體驗。

[關鍵詞]音樂欣賞 兒童 教師

音樂欣賞是兒童音樂活動中十分重要的一部分，采取何種方式引導兒童進行音樂欣賞一直存在爭議。筆者在幼兒園音樂欣賞教學活動結束后的研討當中，經常會有這樣的疑問：教師應該在幼兒園音樂活動中對幼兒進行音樂知識方面教學嗎?音樂欣賞活動當中，如果教師引導幼兒隨著音樂進行想象和聯想，那么一節課下來孩子的收獲是什么呢?音樂欣賞活動中兒童進行情感體驗，是否需要教師進行引導，如果需要，這樣的情感體驗是成人賦予兒童的，還是兒童自己從音樂當中體驗到的呢?不同的教師對音樂喜好的側重不同，這是由教師們的受教育的背景和對音樂興趣的差異等方面決定的，那么在音樂欣賞課中的側重自然各不相同。我們可以把教師引導兒童進行音樂欣賞的方式分為三種不同的類型：

一、純音樂的欣賞方式

側重于這種欣賞方式的教師，主要將兒童的注意力集中在音樂的音高、音強、音長等聲音要素上，或者是音樂的結構形式上。比如在幼兒園大班的音樂課上，教師會讓兒童去學習一些音樂簡單的曲式結構，或者讓兒童去聽辨不同的演奏樂器，甚至是聽辨和學習音樂的節拍。因為音樂沒有文字，沒有圖像，音樂中所包含的內容都在構成聲音的基本要素和音響的組織形式之中。所以這種純音樂的欣賞方式是最直接，也是最普通的。

有不少人認為，兒童欣賞音樂如果采取這種聽覺直觀的欣賞方式是不可取的，兒童欣賞音樂應該注重情感的體驗和想象力的培養。但是音樂家創作音樂的時候是把自己內心所感受到的東西轉化為一種音響形式供人們去欣賞，并不是客觀地把音符組合起來迫使我們去理解，所以兒童通過音響的組織形式所觀照的依然是自己的內心世界。音樂作品所要表現的內容有時只能用音樂要素或者音響組織形式來詮釋，其他符號是很難完整地表現的，所以筆者認為側重純音樂的欣賞方式，只要不是對聲音要素和音響結構這些知識的方面過于偏愛，而是讓兒童對音樂的音響形式之美變得敏銳，這種欣賞方式還是有其可取之處的。

二、形象化的音樂欣賞方式

兒童在欣賞音樂的時候，往往會把從音樂里所聽到的內容轉化為視覺形象。比如，在欣賞音樂《水族館》的時候，當旋律中出現鋼片琴清脆的聲音時，兒童就會說：像天上的小星星，眼睛一眨一眨的。引導兒童把對從音樂中所獲得的審美經驗轉化為視覺想象，在音樂欣賞活動中是很常見的，這就是形象化的欣賞方式。音樂所要表達的東西有時只能憑人們的主觀感受去獲得，而不能用邏輯推理等方式。在人們的感覺器官中，視覺器官具有一定的優越性，因為人們認識周圍的事物主要就是靠眼睛，所以人們自然會把從音樂中聽到的內容轉化為視覺形象。尤其是兒童具有泛靈論的特點，在他們看來，美好的音樂也會同人一樣有生命有靈性，他們更容易把聽到的東西用擬人的方式表達，這就使音樂更加形象化。

在音樂欣賞活動中，有的教師側重讓兒童在音樂欣賞的過程當中充分發揮想象，但是有人認為，一節音樂課下來兒童總要有些收獲，漫無邊際的想象過后兒童得到的是什么?兒童在進行想象和聯想的時候，教師首先要引導兒童依據音樂所提供的線索進行聯想，而不是天馬行空地胡思亂想。但是由于聲音形象是模糊、不確定的，當它與視覺形象結合的時候，只有與概念和知識融合才能形成源于音樂音響本身但是又獨立于音樂之外的對象。就像張前所說的：“形象化音樂欣賞方式下的審美感知對象不是單純的聲音客體，而是由這一客體被感知過程中萌生出來的綜合性認知對象。形象音樂欣賞方式是建立在人類以理性思維方式把握看問題的內在需要之上，將來自音樂的審美體驗形象化，是人們進一步進行理性思考的前提條件”。雖然兒童對音樂方面概念和知識的積累十分有限，但是兒童進行音樂欣賞的時候，源于音樂的想象和聯想卻能對其產生有益的影響，因為它是使兒童對音樂由感性的“可見”成為理性的“可知”的前提。

三、情感化的音樂欣賞方式

欣賞音樂作品與欣賞其他藝術作品是不同的，沒有人物的表情與對白，沒有肢體上的動作變化，所以在音樂中得到的情感體驗是感性的直接的，往往是不需要判斷和思考的。兒童聽到音樂《喜洋洋》會脫口而出：“好高興，過年啦!”兒童對音樂的情感體驗隨著聲音的運動逐漸展開，從而獲得美的感受，體驗著音樂所帶來的豐富的情感變化。

在音樂欣賞活動中，教師是否需要引導兒童進行情感體驗?隨著年齡的增長，兒童的情感也逐漸變得豐富起來，他們在自己小小的生活中也不斷地體驗著喜、怒、哀、樂，那么兒童能否把自己的生活經驗相應地投射到音樂當中去，怎樣投射到音樂當中去?音樂的音響形式是怎樣映射出兒童日漸豐富的情感的?教師所要完成的正是音樂與兒童情感之間的連線，把兒童在音樂欣賞中所聽到、體會到的東西，同兒童的生活經驗相聯系。把兒童在現實生活中所經歷的情感融入音樂欣賞的情感體驗當中。因為這樣既能強化兒童的情感體驗，又能使兒童加深對音樂的理解。

不同的兒童由于興趣愛好、家庭背景、對音樂的敏感程度不同，在欣賞音樂的時候必然會出現差異。如果我們只用一種方式引導兒童進行音樂欣賞，會限制兒童對音樂的審美體驗。同一首音樂作品，有的兒童聽到后馬上就告訴你演奏的樂器是什么，甚至樂曲的拍號都能脫口而出，有的兒童則根據音樂提供的線索展開豐富的聯想，還有的兒童能夠把其自身經歷的事情所帶給他的情感體驗相應地投射到音樂作品中去，在由物及我、由我及物的雙向過程當中理解音樂并體驗著音樂所帶來的情感變化。教師不能因為自己對某個理論的偏好而使兒童自身對音樂的體驗受阻，那么兒童將失去最真實的對音樂美的感知力。古人云：唯樂不可偽。音樂是真實的，自然的，不含虛假的，對兒童而言尤為如此!