自我評估法應用于大學英語寫作教學的實證研究

[摘要]近年來，以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程，因為這種參與也是學習的一部分。自我評估是指學生對其學習活動進行的一種動態的反思過程，其目的是為了提高以后的學習行為表現。本文在認知l心理學和自我評估法教學的理論框架下展開，采用課堂實驗法、問卷調查法、文獻分析法等，考察了英語專業寫作教學中學生自我評估能力的形成和主要作用。

[關鍵詞]自我評估 英語寫作 課堂實驗法 實證研究

[項目]2010年度河南省社科聯立項。課題編號：SKL-2010-1200

近年來，以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程，因為這種參與也是學習的一部分。自我評估是指學生對其學習活動進行的一種動態的反思過程，其目的是為了提高以后的學習行為表現。自我評估需要有一個標準的衡量尺度以進行比較；同時可能要求參與者對自身的學習活動進行批判，或者對已有的行為表現做出簡要的評述。本文在認知心理學和自我評估法教學的理論框架下展開，采用課堂實驗法、問卷調查法、文獻分析法等，考察了英語專業寫作教學中學生自我評估能力的形成和主要作用。

一、自我評估法的國內外研究歷程回顧

自我評估是學習者用來對自己的知識水平、成就及理解能力等各方面進行評估和監控的手段。…歐洲自我評估的創始人、瑞士教育學家Mals Oscarson的研究成果證明，自我評估是行之有效的評估手段，可以幫助調節教學，適應學生需求的潛能，為學生和教師提供及時有益的反饋信息，促進教學目標的實現。Wright，B，D認為，學生自我評估往往與對學習行為表現的評估相關聯。學生自我評估涉及個體對自身學習過程及成長過程的反思，這一反思是與教師預設的標準或與師生共同確定的標準直接相關的。通過自我評估法，學生可以比較全面地了解到自己在外語學習中的優勢和劣勢，而普通的考試只能使學生對自己的能力產生較為片面的認識。自我評估法可以給予學生認識自己的能力和成就的機會，并因此進行更有目的的學習。

2004年教育部《高等學校英語專業教學大綱與考試大綱》中提出要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步”。根據課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上，應該樹立著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。在評價的基本目標上，應該注重學生的情感、態度，激發他們學習英語的熱情。在“以學生發展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。因此，從情感角度來評價作文理應得到重視。

二、自我評估法在英語專業寫作教學中的應用

參加本次研究的學生總共219名，是周口師范學院外語系英語專業三年級的學生。其中男生22名，女生197名。除了日常的寫作教學，筆者還專門對他們進行了英文寫作自我評估的訓練，并分別從文章修改、文章評價以及建立寫作檔案這三個步驟以及宏觀與微觀兩個層面，對自身寫作進行剖析。學生通過利用這種評估模式，可以了解一些基本的語篇知識，掌握基本文本的判斷和分析，對其已完成的文本提出新的意見和建議，逐步提高自己的英語寫作水平。

此外，學生還可以參考一些客觀數據諸如文章總詞數、平均句長、平均詞長等對自己的文章和寫作能力進行較為科學和全面的評估，并在評估后對原文進行相應的修改。通過這種寫作一評估一反饋一修改的模式，學生寫作會更有目的性，寫作水平也能夠逐步得到提高。

實驗的安排包括：(一)課前指導，布置寫作任務。在每次布置寫作任務之前，筆者都會幫助學生了解自我評估的概念、過程以及相關內容，幫助他們進行有意識的自我反思和評估。(二)課堂寫作。在布置寫作任務的同時，教師根據教材內容和自我評估概念幫學生總結出一些問題(如表一所示)，供學生在完成寫作任務的同時進行思考，以幫助他們順利完成自我評估。此外，教師還會幫助學生對自己的文章進行基本數據統計，獲得相關參考。隨后，學生還需要閱讀體裁相同的文章以及相應的教師評議，通過比較和學習完成對文章的初步評估。(三)形成自我評估報告。完成初步評估后，學生通過Powerpoint將自己的文章以及自我評估內容制作成幻燈片在課堂上進行展示，并在全班討論。(四)展示評估報告。在每次寫作任務完成之后，學生仍需在課后相互評閱文章。這樣，學生在課堂上對自己文章進行展示和評估之后，可以通過課堂討論的形式汲取其他同學的意見和建議，并結合教師的評估最終形成個人評估報告。

通過自我評估報告，學生可以對自己的單次寫作任務進行反思和總結，在修改文章時能夠更加有針對性。通過長期的積累，學生可以制作個人寫作檔案，不斷提高自我意識，全面了解自己在英文寫作方面的優勢和劣勢，更加明確學習目標以進行更好的訓練，真正提高英語寫作的水平和能力。

三、結論

筆者用為期一年的實驗，通過培訓學生進行較為客觀、全面的自我評估，指導學生從具體問題進行評估以及形成個人評估報告、個人學習檔案等方式，系統考察了自我評估法在實際教學中的應用及其作用。自我評估法的優勢主要在于以下幾點：

(一)自我評估法能夠充分反映學生的綜合學習素質

在傳統寫作教學模式和評估方法中，學生處于被動地位，難以批判性地思考自己的寫作。自我評估法應用于寫作教學，只是學生思維轉換的一個起點。如何正確看待自己的寫作，乃至如何正確評價自己的學習、客觀看待自己的優點缺點，都是學習者必備的素質。評估不僅僅是打分，而是客觀評價個人的成長過程，是繼續進步的起點。基于此，這種思維模式的建立，是學生綜合學習素質的體現。

(二)自我評估法有助于減輕教師的評估負擔

1999年高校擴招后，大班教學成為目前國內英語教學的主要模式。寫作教學的教師往往教授幾個班的課程，如何讓幾百個學生都多做訓練，并且能夠抽出時間評估學生的訓練，這對于老師是個挑戰。與其老師去評，不如教給學生評估的方法，讓學生發揮主觀能動性，真正做到以學生為主體。自我評估法是減輕教師負擔的有效途徑。

(三)自我評估法激勵學生學習的興趣

學生是學習的主體。長久以來的應試教育很難真正做到這一點。如果在大學的教學中不能扭轉，學生很難建立起終身學習的機制，最終難以適應時代發展的要求。學習者應該決定自己學習的目的、內容、進度、方法和意義，并且有效調控學習成績和進行自我評估。自我寫作訓練，并且正確評價自己，與同伴分享個人寫作的問題，能夠充分調動學習者的積極性和參與性，做到自己對自己的學習負責。